范導式教學在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

龔萍鳳

范導式教學在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

龔萍鳳

（常州市武進區(qū)劍湖實驗學校，江蘇常州213011）

隨著素養(yǎng)教育的推進，促進小學生全面發(fā)展已經(jīng)成為學科教學的根本任務(wù)。“范導式教學”是落實素養(yǎng)教育的有效路徑，是學生獲得生長的重要保證。就小學信息技術(shù)教學而言，范導式教學指學生在習得信息技術(shù)的認知或運用信息技術(shù)解決問題時，教師對學生在民主平等下提供的，為他們在認知獲得、習慣養(yǎng)成、思維發(fā)展等層面給予適切的示范與引導的一種教學模式?？梢赃@樣說，開展“范導式教學”能將接受學習與發(fā)現(xiàn)學習融合起來，進而促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

小學教育；信息技術(shù)；課堂教學；范導式教學

單從字面含義而言，“范導式教學法”中的“范”有示范之意，換言之，在教學中教師需要提供范例、創(chuàng)設(shè)情境，同時明確一些基本的規(guī)范與要求?！皩А睆淖置嫔峡醇扔兄笇в钟幸龑е猓瑩Q言之，教師要以學生為本、尊重他們在課堂的生成，而不是以“填鴨式”或者“灌輸式”作為教學的方式。因此在小學信息技術(shù)開展范導式教學其實就是教師組織相關(guān)的課堂活動，學生進行自主思考、推測、比較與分析。其實就是教師組織指導學生開展自主交流，讓他們表達自己的獨到見解，師生再對別人的觀點進行辨析。這樣，每個學生都能參與課堂活動、內(nèi)化教學內(nèi)容，進而提升解決問題的能力。

一、范導情感，引發(fā)興趣

（一）引發(fā)學生在情感上的共鳴，在學習上的奮發(fā)

在當前的信息技術(shù)教育中存在著這樣片面的理解，好多學生認為信息技術(shù)教育就是上上網(wǎng)、打打游戲，甚至也有家長這樣認為。當學生對信息技術(shù)充滿期待時，他們卻發(fā)現(xiàn)小學信息技術(shù)需要學習的內(nèi)容很多，既要了解電腦的基本操作，又要能運用簡單的電腦操作系統(tǒng)；既要會利用電腦對文字進行排版、操作與保存，還要會使用基本的辦公軟件，如PPT，Word，Excel等。對于這些內(nèi)容的學習，教師就需要給學生動手實踐的機會，對他們進行針對性的指導，讓他們感知信息技術(shù)的基本操作，進而掌握其基本的操作要領(lǐng)。影響教師教學的一個重要因素就是如何對學生進形情感范導，以引發(fā)他們的興趣。學生在學習時如果興趣濃厚、情緒高漲，那么學習的成效也必然不錯。因此，教師在進行信息技術(shù)教學時，不能僅僅關(guān)注他們的成績，關(guān)注他們相關(guān)任務(wù)完成的狀況，要先關(guān)注學生的心理，讀懂他們的情感，理解他們的態(tài)度。因此教師要通過情感的范導，讓他們對信息技術(shù)感興趣并引發(fā)求知欲。對情感的范導在互信、互敬、互學、互進中與學生建立良好的師生關(guān)系，引發(fā)他們在情感上的共鳴，在學習上的奮發(fā)。

（二）引發(fā)學生增強興趣，頻繁參與

以蘇科版小學信息技術(shù)四年級第7課《美化文檔》為例，為了范導情感，教師開始了這樣的導入。首先教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師準備制定一個班牌，大家先想一想這個班牌可以怎么做。教師與學生進行平等地對話，希望聽取他們的建議，這也讓學生在情感上接近教師要呈現(xiàn)的話題。學生說，可以把字寫得好看點，可以弄點花花草草之類的點綴物。顯然作為小學四年級的學生，他們已經(jīng)能表達自己的觀點，他們也有自己的想法。教師在教學中要與他們更多地交流，讓他們的想法與情感真實地流露。接著教師展示出事先做好的有關(guān)班牌的兩個文檔，進一步想聽聽學生的觀點，哪一個好一些，并說出理由。學生幾乎是異口同聲地認為圖文并茂的那副好一些。教師再追問：“這兩副里面最好的文檔是不是就是完美了？可不可以更好？學生認為當然可以更好，他們就覺得畫面還顯單調(diào)，覺得與班級積極向上的氛圍不搭。因此教師說：“今天就來學習如何美化文檔?！痹僮尨蠹叶喽鄮兔?，讓班牌展現(xiàn)更多的內(nèi)涵與精彩。

教師的這個新課導入的過程，其實就是教師范導學生興趣與求知欲的過程。教師通過范導情境，將學生引入要學習的場域中。教師通過范導對話，將學生的情感引入與教師共鳴的話題上。教師通過范導問題，將學生的興趣引入課堂的具體活動上。可以清晰地看出來，在教師的指導下，學生能積極地思考與美化文檔相關(guān)的問題，能主動地探究即將要解決的問題，能積極合作、認真討論共同建構(gòu)的話題。顯然，學生的情感得到了疏導，課堂學習氛圍漸漸濃厚，教學布陣也初步呈現(xiàn)效果。

二、范導氛圍，引導生成

范導式教學與傳統(tǒng)教學相比最顯著的兩個變化就是，教師對待知識傳授的方式以及教師對待學生的方式。對待知識的傳授，教師采取的是循循善誘的方式，不斷地范導，使學生在學習上漸入佳境。對待學生，教師關(guān)注的是要營造好的氛圍，進而引導能力與素養(yǎng)的生成。教師需要營造這樣三種氛圍：一是學生可以自由討論的氛圍；二是與新授內(nèi)容相關(guān)的情境氛圍；三是學生可以自主評價的氛圍。這些良好的學習氛圍，能讓學生進入高效學習信息技術(shù)的活動中。在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍里，學生自由地思維、自主地領(lǐng)悟、積極地進行實踐探究，進而創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)的能力才能生成。

（一）范導自由討論的氛圍

教師在組織教學時，要給學生自由討論的時間與空間，要讓他們自己在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，也在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)一些問題。很多時候，教師在教學中多以自己公布操作的程序，讓學生按照程序進行操作。大多時候?qū)W生是以死記硬背的方式記住操作程序，再進行相關(guān)的練習。這樣的方式更多的不是范導，而是命令式地灌輸。自由討論中，有教師的指點，也有同學之間的引領(lǐng)，范導成為學生生長的一種范式。也因為這樣的氛圍，學生逐步適應(yīng)了范導式教學。

以蘇科版小學信息技術(shù)四年級第九課《WPS輕辦公》為例，教師問學生假如很多WPS辦公軟件的操作和運用任務(wù)在課堂上沒有完成的，那么在學校編輯的文檔，下次到學校要能繼續(xù)編輯，是不是很好。這時教師先讓學生自己摸索如何操作的流程。在電腦操作基本認知的學習方面，教師要給學生充裕的自由討論時間。學生想怎么操作就怎么操作，想怎樣嘗試就怎樣嘗試。學生先是想到本課的主題是“輕辦公”，因此他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)了“未登錄”按鈕，在彈出“輕辦公”對話框后，他們使用WPS賬號、QQ賬號等方式之一登陸。同樣地，他們也是在摸索中發(fā)現(xiàn)打開“桑蠶”文檔之后，單擊“特色功能”，再點擊選項卡中“保存到云文檔”的按鈕，彈出“另存為”對話框。每個人在討論之后進一步地總結(jié)，得出這樣的結(jié)論：首先要啟動“WPS文字”并登陸“輕辦公”；接著要單擊“特色功能”選項卡中“打開云文檔”按鈕，彈出“打開”對話框；再接著要從“WPS文檔”的私人空間中選擇“桑蠶.WPS”文件，單擊“打開”按鈕，進入編輯狀態(tài)。因此在教學的過程中教師要創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，讓他們獲得更多生長。

（二）范導相應(yīng)的情境氛圍

對于小學生來說，學習環(huán)境對他們來說是非常重要的，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)利于他們學習與創(chuàng)造的環(huán)境，要能激發(fā)他們的主觀能動性。因此教學中教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，以讓學生進入學習的場域，也讓范導自然地產(chǎn)生。

還以蘇科版小學信息技術(shù)四年級第九課《WPS輕辦公》為例。最近經(jīng)常聽說一個詞，叫作“中國式過馬路”。接著教師展示一下類似的情境：一群學生扮演著組團過馬路的行人，不管綠燈是不是亮著，就這么感性地過了馬路。另外一群學生扮演的是各式車子的司機，在綠燈亮著的時候卻過不了馬路，因為一群行人正過來了。后面的車不知道前面的情況，在按著喇叭，前面的汽車司機就失去了耐心，也就快速轉(zhuǎn)過去。于是與行人相撞了。在學生的表演中，他們展示出這種不遵守交通規(guī)則同時也不文明的出行方式。大多學生也表示他們在和大人出行的時候，也有過這樣的過馬路方式，只是沒有想到這有多大的危害?，F(xiàn)場的表演讓他們覺得每個人都需要從自身做起，自覺地遵守交通規(guī)則，成為文明公民，成為城市美麗的風景線。進而教師提出這樣的問題，大家能不能用學過的Word軟件，制作一份宣傳交通文明的電子小報；一方面讓更多的人知道要安全出行，另外一方面也讓自己的創(chuàng)造能力得到展現(xiàn)。顯然地，范導體驗的情境氛圍使學生相關(guān)的認知積極地往能力運用上轉(zhuǎn)化。

三、范導質(zhì)疑，引導方向

對于小學信息技術(shù)教學來說，教師要教給學生的東西是很多的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這方面的更新也是非?？斓模踔烈恍┬碌募夹g(shù)連教師也不會。因此在教學的過程中，教師重要的不是告訴學生怎樣使用信息技術(shù)，而是讓他們學會如何自己操作、體驗一個新的程序、一個新的應(yīng)用。顯然地，教師讓學生學會的不僅僅是個別的操作，要學會整套的解決問題的方式。要讓學生學會解決問題，教師就要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，就是先發(fā)現(xiàn)問題，再自己探究問題，使自己成為信息技術(shù)運用的主人。并學會質(zhì)問，讓學生將質(zhì)問變成習慣，變成思維的方式，變成學習的一把鑰匙。

（一）范導學生自己發(fā)現(xiàn)問題

對信息技術(shù)教學來說，教師教學的過程要成為幫助學生解決問題的過程，學生會的不需要講，只需要講解學生不會的。同樣地，學生不會的，要讓他們嘗試著自己探究，教師可以為他們指引方向。顯然地，這樣的課堂教學模式最需要的就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，只有學會了發(fā)現(xiàn)問題，他們才會進一步地開展探究，才能真正成為學習的主人。

以蘇科版小學信息技術(shù)四年級第十課《收發(fā)電子郵件登錄電子郵箱》為例，教師先是問學生想不想通過發(fā)送電子郵件與身邊熟悉的人進行交流。教師仍然不講解具體的操作過程，讓他們自己探究。他們先是從別人的口中得知發(fā)送電子郵件的第一步就是自己先要登錄電子郵箱，沒有電子郵箱的就要先注冊一個。注冊電子郵箱時，他們也是按照百度上的說明一步步地操作的。但是在具體的操作中他們還是發(fā)現(xiàn)了這樣的一些問題：自己的步驟是不是煩瑣，一般來說，登錄電子郵箱的過程要分成哪幾個步驟；如果登錄的時候密碼忘記了，會不會有什么方法能找到原先的郵箱；不小心發(fā)現(xiàn)電子郵箱窗口有一個控制面板，它們分別有什么作用。這些問題不是教師拋給學生的，是他們在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)的。

因此在教學的過程中教師可以通過這樣三種方式讓學生發(fā)現(xiàn)問題。首先要給學生自學的時間，讓他們提前進入要學的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的能力相比難度在哪兒、哪些是可以弄會的、哪些是自己暫時弄不懂的。這些弄不懂的就是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題。二是要給學生體驗的時間。學生發(fā)現(xiàn)問題，就要讓他們體驗，他們在體驗中可能就解決了問題，但也有的時候在解決問題的時候又發(fā)現(xiàn)了新的問題。因此可以這樣說，體驗?zāi)芙o學生深化問題的機會。三是要給學生交流的機會。人們經(jīng)常說的一句話就是一個思想與另外一個思想交換得到的是兩個思想。對于問題也一樣，學生在交流的時候，他們的問題多了，自然地他們探究的路徑也就廣了，深度學習也就得到落實，范導也就有了更廣闊的天地。

（二）范導學生自己參與辯論

辯論能讓質(zhì)疑變成一次更大范圍內(nèi)的思維的碰撞與火花的激發(fā)。顧名思義，辯論就是將學生分成兩組，一般分為正方與反方。在教師的指導下，雙方對各自的觀點進行質(zhì)疑，進而形成自己這一方的觀點。辯論能更好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，因為在辯論中要能善于發(fā)現(xiàn)別人存在的問題，在指出別人問題的時候還能亮出自己的觀點。當然辯論也能提升每個人的質(zhì)疑能力，大多時候，質(zhì)疑仿佛是班上尖子生的權(quán)利，中等以下的學生基本不參與。而辯論中的質(zhì)疑需要每個人的努力，每個人都需要質(zhì)疑，這是權(quán)利也是義務(wù)，學生在這樣的實踐中，能力也自然地得到發(fā)展。

以小學的信息技術(shù)知識為基礎(chǔ)教師組織這樣的辯論賽，正方辯論的題目為“信息技術(shù)對小學生的發(fā)展利大于弊”；反方的題目為“信息技術(shù)的發(fā)展對小學生而言是弊大于利”。正方的一學生先發(fā)言，他說通過信息技術(shù)他們初識“WPS文字”；學會了輸入文字；學會了如何編輯文檔；知道了怎樣插入表格；怎樣修飾表格；怎樣插入圖片；還知道怎樣使文檔美化，怎樣設(shè)置適用的版面。這些基本的信息技術(shù)技能給他們的生活帶來了便捷。反方的一學生給出的發(fā)言是，由于學生經(jīng)常使用電腦打字，導致現(xiàn)在的語文考試中經(jīng)常出現(xiàn)不會寫字的現(xiàn)象；拿著媽媽的手機點外賣，盡管方便，但是現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己也不想下去鍛煉了，體質(zhì)也變差了；最要緊的，就是經(jīng)常喜歡在電腦上聊天，學習的熱情不如上網(wǎng)的熱情。正方對這一觀點進行質(zhì)疑，信息技術(shù)本身沒錯，而是對待信息技術(shù)的態(tài)度有錯，要利用信息技術(shù)有用的一面。比如，大家都可以網(wǎng)上支付，為什么一定要拒絕這樣方便的形式？反方對正方兩次的說法給出這樣的質(zhì)疑，要將信息技術(shù)教育與小學生的發(fā)展對接起來，只是在小學生還沒有形成一定克制力的時候，信息技術(shù)的危害大于它的作用。因此他認為有些信息技術(shù)課上可以不教，等他們的自制力發(fā)展了，再教也不晚。這一學生指的就是如何發(fā)電子郵件、如何進行網(wǎng)上聊天等一些應(yīng)用技能。

顯然地，質(zhì)疑在辯論的過程中變成了基本的思維方式，作為辯論的雙方就是要能發(fā)現(xiàn)對方發(fā)言中可以質(zhì)疑的內(nèi)容。作為教師需要范導出學生的質(zhì)疑能力，需要讓他們在質(zhì)疑中獲得更深的發(fā)展。本來質(zhì)疑是學生的天性，他們在幼兒時代就喜歡不停地問，只是因為課程的變化、年齡的增大、教師教學方式的變化，他們的質(zhì)疑能力才減弱了。教師在信息技術(shù)教育課堂要創(chuàng)設(shè)學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，要讓他們有質(zhì)疑的機會，也讓他們有質(zhì)疑的勇氣。

四、結(jié)束語

“范導式”下的小學信息技術(shù)教學，旨在提升學生的學習能力、思維能力、信息素養(yǎng)等。因此教師需要不斷地創(chuàng)建教學活動，激發(fā)學生自主學習、自主探究、自省內(nèi)化。只有在教學中創(chuàng)設(shè)真實性的情境，給學生以體驗；只有提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給學生以探究；只有進行多元化的意義協(xié)商，給學生以創(chuàng)造性應(yīng)用的氛圍，基于范導的小學信息技術(shù)課堂才能讓學生將知識轉(zhuǎn)為能力。

[1] 朱志平.范導式教學:價值、內(nèi)涵與實踐路徑[J].上海教育科研,2019(004):77-80.

[2] 楊九俊.范導式教學:一種準教學模式[J].江蘇教育研究,2019(29):3.

R857.3,G424.21

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1002-7661(2022)11-0007-03