母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】母語(yǔ)負(fù)遷移時(shí)刻存在于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定程度上起到消極的影響。本文針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)層面分析母語(yǔ)負(fù)遷移的成因和形式，提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)負(fù)遷移 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0083-01

語(yǔ)言遷移普遍存在于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，于1957年首先提出。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者普遍依賴母語(yǔ)，并經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義及與母語(yǔ)相關(guān)的文化遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因而母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異正是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要成因，因此若想有效地預(yù)測(cè)和糾正外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤和困難，可將兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同進(jìn)行對(duì)比分析。語(yǔ)言遷移一般分為兩種：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與目的語(yǔ)類(lèi)似或一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移；而當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與目的語(yǔ)相迥異時(shí)，學(xué)習(xí)者仍按照母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。一般認(rèn)為，正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，負(fù)遷移阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該充分利用母語(yǔ)正遷移的積極作用，同時(shí)克服負(fù)遷移的不利影響。

一 母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響

漢語(yǔ)和英語(yǔ)分別隸屬于不同的語(yǔ)系，因此他們有各自不同的發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)，他們的音素并不是完全對(duì)等的。英語(yǔ)大部分的發(fā)音是舌根音，而漢語(yǔ)屬于舌尖音，同時(shí)英語(yǔ)中很多音位在漢語(yǔ)中找不到相應(yīng)的音，這些差別就會(huì)帶來(lái)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，例如英語(yǔ)中有“/θ/”和“/e/”兩個(gè)音而漢語(yǔ)中沒(méi)有，因此學(xué)習(xí)者傾向于用漢語(yǔ)中的“/s/”和“/d/”代替，如把“think”讀成“sink”，將“the”讀成“的”，造成發(fā)音上的不標(biāo)準(zhǔn)。

漢語(yǔ)中的漢字屬于單音節(jié)，而且基本都是開(kāi)音節(jié)；多以元音或次元音結(jié)尾，一部分以鼻音結(jié)尾。但英語(yǔ)大部分單詞屬于多音節(jié)，并且單詞既有以元音結(jié)尾的開(kāi)音節(jié)單詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)單詞。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)者習(xí)慣將閉音節(jié)單詞讀成開(kāi)音節(jié)，在單詞后添加“呃/?/”音，如將“l(fā)ook”讀成“l(fā)ooker”，“bag”讀成“bagger”，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和托音的現(xiàn)象。

2.負(fù)遷移對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家歷史文化、人文信息的體現(xiàn)和承載者，由于兩個(gè)民族有著巨大的歷史文化差別，因此詞匯在概念意義、主題意義和聯(lián)想含義上也有很大的差異。有些詞語(yǔ)看起來(lái)意思對(duì)等，但在實(shí)際意義和詞語(yǔ)使用上卻完全不對(duì)等。如“dog”（狗）這一詞語(yǔ)，在漢語(yǔ)中多用做貶義，如狗眼看人低、豬狗不如等，但在英語(yǔ)中“dog”（狗）則多用做褒義，如lucky dog，love me love my dog等；在英語(yǔ)國(guó)家“red”（紅色）代表著血腥、殺戮，但是在中國(guó)“red”（紅色）則代表著喜慶吉祥，如紅紅火火、大紅人等。同時(shí)，由于詞匯不同的含義和用法，在詞語(yǔ)的使用和搭配上也存在著差別。

3.負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響

英語(yǔ)中的語(yǔ)法，大部分對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的，例如時(shí)態(tài)、從句、語(yǔ)氣、分詞、主謂一致等。因此，學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常忽視這些語(yǔ)法現(xiàn)象，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)也存在一些困難，使學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致、主語(yǔ)缺失、無(wú)動(dòng)詞、語(yǔ)序錯(cuò)誤、句式錯(cuò)誤、復(fù)合從屬連詞的誤用以及被動(dòng)句和否定句使用不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。

二 應(yīng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的對(duì)策

第一，要求教師規(guī)范自身的英語(yǔ)發(fā)音，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)將兩門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，找出二者的差異，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。積極觀察不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，并及時(shí)地加以糾正。倡導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)和觀看英語(yǔ)影視材料并且模仿地道的影視作品。

第二，提高學(xué)生對(duì)英文材料的閱讀量，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不但接觸，并且熟悉相應(yīng)的語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)，這樣既積累了人文知識(shí)，又豐富了自身修養(yǎng)，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，豐富了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的素材。提倡學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行摘抄，分析并模仿佳句的使用方法，取其精華以補(bǔ)自身之不足。

第三，教師可提倡學(xué)生背誦范文。通過(guò)背誦范文，擴(kuò)充學(xué)生的隱形語(yǔ)言知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維，能有效地避免母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響，減少中式英語(yǔ)在學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中的使用。大量的范文背誦，可以豐富目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，使學(xué)生在背誦過(guò)程中逐步做到模仿和活用，使背誦的材料內(nèi)化成學(xué)生自身的語(yǔ)言素材，進(jìn)而形成地道而又流利的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，背誦范文也擴(kuò)充了學(xué)生的寫(xiě)作素材，避免了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么甚至不知道該如何表達(dá)的尷尬局面。

三 結(jié)束語(yǔ)

從以上的分析我們可以得出，母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多方面在一定程度上起到了阻礙作用。教師即要承認(rèn)母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的消極影響，又應(yīng)將兩門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同點(diǎn)，了解母語(yǔ)負(fù)遷移出現(xiàn)的原因和形式，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和教師教授英語(yǔ)都有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]戴煒棟、王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）

[2]林立.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000

[3]盧曉丹.第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象之探析[J].科教導(dǎo)刊，2014（11）

[4]俞理明編著.語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕