高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考

【摘 要】輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。本文從構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系、打造輔導(dǎo)員工作團隊、健全輔導(dǎo)員工作績效考核機制三個方面對進一步加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)進行思考與探索。

【關(guān)鍵詞】高職院校 輔導(dǎo)員隊伍 建設(shè)

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0066-02

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。如何進一步加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展，一直是困擾著學(xué)生管理職能部門的一大難題。2014年教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》[以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》（暫行）]確立了輔導(dǎo)員職業(yè)概念，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指明了路徑和方向。本文以《標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》為指導(dǎo)思想，從構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系、打造八支輔導(dǎo)員工作團隊、健全輔導(dǎo)員工作績效考核和管理機制三個方面來探討如何加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

一 構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)最為重要的一項工作就是構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，這樣可以給輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展指明方向，可以充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，可以激勵輔導(dǎo)員盡快提升自己的職業(yè)能力，從而可以提升輔導(dǎo)員的職業(yè)競爭力和崗位勝任能力。對照《標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，結(jié)合高職院校的實際情況，可以參照高職院校專任教師的進階式發(fā)展體系：雙師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學(xué)名師，來構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員的進階式發(fā)展體系：初級輔導(dǎo)員→中級輔導(dǎo)員→高級輔導(dǎo)員→特級輔導(dǎo)員。

1.各等級輔導(dǎo)員的主要評定指標(biāo)

第一，初級輔導(dǎo)員的主要評定指標(biāo)：（1）從事學(xué)生管理工作1年以上。（2）獲得教師資格證。（3）獲得三級心理咨詢師證或三級職業(yè)指導(dǎo)師證或三級人力資源管理師證或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師證。

第二，中級輔導(dǎo)員的主要評定指標(biāo)：（1）取得初級輔導(dǎo)員資格證書。（2）從事學(xué)生管理工作5年以上。（3）獲得講師（學(xué)生思想政治教育系列）或助理研究員專業(yè)技術(shù)資格。（4）有一定的教學(xué)科研能力，對學(xué)生管理領(lǐng)域某個方向有較深入的研究，并滿足以下條件之一：近5年來參與省級精品教材、精品項目或精品課程建設(shè)（思想政治教育相關(guān)教材或課程）（前3名）；近5年來獲得省級學(xué)生管理創(chuàng)新獎（前5名）或國家級學(xué)生管理創(chuàng)新獎（前8名）；近5年來參與市級科研項目（前3名）或近5年來參與省級科研項目（學(xué)生管理領(lǐng)域的團建、黨建、招生、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、公寓管理、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等方向）（前5名）；近5年來在省級及以上期刊以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文（學(xué)生管理方面）4篇及以上。

第三，高級輔導(dǎo)員的主要評定指標(biāo)：（1）取得中級輔導(dǎo)員資格證書。（2）從事學(xué)生管理工作8年以上。（3）取得副教授（學(xué)生思想政治教育系列）或副研究員專業(yè)技術(shù)資格。（4）有較強的教學(xué)科研能力，對學(xué)生管理領(lǐng)域1～2個方向有深入的研究，并滿足以下條件之一：近5年來省級精品教材、精品項目或精品課程（思想政治教育相關(guān)教材或課程）的負責(zé)人；近5年來獲得省級學(xué)生管理創(chuàng)新獎的主要成員（前3名）或國家級學(xué)生管理創(chuàng)新獎的主要成員（前5名）；近5年來市級科研項目的負責(zé)人或近5年來省級科研項目的主要成員（學(xué)生管理領(lǐng)域的團建、黨建、招生、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、公寓管理、心理健康教育、日常管理、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等方向）（前3名）；近5年來在省級及以上期刊以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文（學(xué)生管理方面）8篇及以上（其中至少有1篇發(fā)表在國家核心期刊）。

第四，特級輔導(dǎo)員的主要評定指標(biāo)：（1）取得高級輔導(dǎo)員資格證書。（2）從事學(xué)生管理工作10年以上。（3）取得教授（學(xué)生思想政治教育系列）或研究員專業(yè)技術(shù)資格。（4）在校內(nèi)外有較高的知名度、有自己獨特的工作風(fēng)格、能主持省級以上科研項目、獲得省級以上表彰的優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

2.評定輔導(dǎo)員崗位等級

采用特定評估辦法評定輔導(dǎo)員崗位等級，給符合特定條件的輔導(dǎo)員晉級，頒發(fā)相應(yīng)等級的資格證書，不同等級的輔導(dǎo)員給予相應(yīng)的工作待遇（可以參照高職院校雙師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師的工作待遇），激勵輔導(dǎo)員不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，并且監(jiān)督輔導(dǎo)員在特定職級上強化服務(wù)意識，承擔(dān)該級別輔導(dǎo)員應(yīng)擔(dān)負起的工作，從而規(guī)范用人機制。各級輔導(dǎo)員資格證書的有效期為2年，做到一年一考核、兩年一評定。

二 打造八支輔導(dǎo)員工作團隊

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，按照職業(yè)化、專業(yè)化的要求，可以嘗試將全院輔導(dǎo)員分為八類，即思想政治教育輔導(dǎo)員、黨團和班級建設(shè)輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員、日常事務(wù)管理輔導(dǎo)員、心理健康教育與咨詢輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育輔導(dǎo)員、危機事件應(yīng)對輔導(dǎo)員、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員。然后根據(jù)輔導(dǎo)員個人的專業(yè)特點、個性特質(zhì)和學(xué)生工作特點、崗位職責(zé)進行合理配置，形成覆蓋各二級學(xué)院的思想政治教育輔導(dǎo)員、黨團和班級建設(shè)輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員、日常事務(wù)管理輔導(dǎo)員、心理健康教育與咨詢輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育輔導(dǎo)員、危機事件應(yīng)對輔導(dǎo)員、

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員等八支輔導(dǎo)員工作團隊，并對每一支輔導(dǎo)員工作團隊的專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)的要求，推動輔導(dǎo)員在各自工作領(lǐng)域?qū)＜一l(fā)展，引導(dǎo)其成為該工作領(lǐng)域的理論實踐專家。

三 健全輔導(dǎo)員工作績效考核和管理機制

構(gòu)建基于勝任力模型的高職院校輔導(dǎo)員的績效評價體系，將輔導(dǎo)員的個人目標(biāo)與學(xué)院、二級學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，不僅重視輔導(dǎo)員的工作成果（目標(biāo)的達成和績效的提高），還更重視輔導(dǎo)員的工作行為和勝任力水平，旨在著眼未來發(fā)展，通過不斷開發(fā)輔導(dǎo)員的勝任力，來提高輔導(dǎo)員的工作績效，從而實現(xiàn)個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展雙贏的目的。

基于勝任力模型的輔導(dǎo)員績效評價指標(biāo)體系可由業(yè)績評價指標(biāo)：思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等八項和勝任力指標(biāo)：個人素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、價值觀、知識—技能、工作能力等五項，兩個維度構(gòu)成。評價主體要由以前的單一化轉(zhuǎn)向多元化，形成人事部門、學(xué)工部門、二級學(xué)院黨總支、學(xué)生、家長、同行共同參與評價的多元評價模式，突出輔導(dǎo)員在評價中的主體地位，鼓勵輔導(dǎo)員參與到評價中來，充分尊重輔導(dǎo)員個人的意見，從根本上減輕評價給輔導(dǎo)員帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評價的始終，在寬松的環(huán)境中促進輔導(dǎo)員主動地進行專業(yè)發(fā)展，促進輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]田中良、張旸.切實加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè) 不斷提升學(xué)生工作水平——安徽理工大學(xué)加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實踐與探索[J].市場周刊（理論研究），2011（6）

[2]邵鳳雨.基于勝任力模型的高校輔導(dǎo)員績效管理模式研究[D].重慶大學(xué)，2008

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕