信息化環(huán)境下基于“問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

摘 要：文章以《Excel函數(shù)的運(yùn)用》為教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)情況分析、策略資源優(yōu)化、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果反思共4個(gè)方面闡述了在信息環(huán)境下的一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行系統(tǒng)變革。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為媒介，以設(shè)計(jì)問(wèn)題情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程，目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展。

文章以《Excel函數(shù)的運(yùn)用》為例，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，從4個(gè)方面展示了在信息化環(huán)境下的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

1 教學(xué)情況分析

教材選自《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目教程》，包括了7個(gè)項(xiàng)目，即認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、Windows操作系統(tǒng)、Internet應(yīng)用、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。此前，學(xué)生已完成前面4個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，其掌握的知識(shí)、技能相對(duì)獨(dú)立。函數(shù)的運(yùn)用是項(xiàng)目五Excel電子表格的重點(diǎn)內(nèi)容，亦是難點(diǎn)部分。

1.1 教學(xué)對(duì)象分析。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職院一年級(jí)學(xué)生必修基礎(chǔ)課程。本著以學(xué)生為主體的原則，課前了解到學(xué)生的基本情況，即學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力弱。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課之前已經(jīng)掌握了Excel的基本概念，熟悉了其界面操作，能正確錄入與編輯數(shù)據(jù)以及能利用公式計(jì)算數(shù)據(jù)。進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，分為知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)包括掌握常用函數(shù)的功能，單元格地址的引用，能實(shí)踐運(yùn)用常用函數(shù)。技能目標(biāo)包括進(jìn)一步掌握引用單元格的操作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。情感目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)重點(diǎn)是常用函數(shù)的功能與用法，難點(diǎn)是單元格的引用及參數(shù)條件的設(shè)置。

2 策略資源優(yōu)化

2.1 教學(xué)策略。主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生以問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的主線(xiàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流探討、問(wèn)題解決、實(shí)踐操作、練習(xí)測(cè)試完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 教學(xué)資源。提倡信息化教學(xué)，將授課計(jì)劃、課件講義、典型案例、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生作品、試題庫(kù)等教學(xué)資源整合優(yōu)化在世界大學(xué)城，輔以極域電子教室、E-mail、QQ、學(xué)習(xí)論壇等信息技術(shù)。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本次課學(xué)時(shí)90分鐘，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重教學(xué)互動(dòng)，其主要分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，質(zhì)疑感趣（5分鐘）。播放青歌賽賽況錄像，要求學(xué)生計(jì)算：每位選手的總分、平均分、最高分、最低分、最后得分；對(duì)每位選手的“最后得分”進(jìn)行排名；判斷選手是否進(jìn)入決賽（前8名進(jìn)入決賽）。

利用公式能計(jì)算選手的總分和平均分，但在數(shù)據(jù)比較多時(shí)，逐個(gè)引用單元格地址的方法太繁瑣，且易出錯(cuò)。此時(shí)，教師利用極域電子教室廣播演示sum（）函數(shù)的運(yùn)用操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)函數(shù)比公式更為便捷，引起學(xué)生興趣。

第二環(huán)節(jié)：引入新知，實(shí)踐探究（15分鐘）。通過(guò)課件羅列常用函數(shù)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查看Excel函數(shù)幫助系統(tǒng)，了解函數(shù)的功能與用法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相應(yīng)的函數(shù)完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上真正的主角。

第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)矯正，釋疑解惑（30分鐘）。學(xué)生在實(shí)踐操作中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，為此本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了富有代表性的4個(gè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題情境1：平均分超過(guò)了100分。某些學(xué)生是多引用了“總分”單元格地址，導(dǎo)致平均分超過(guò)了100分，從而得出：?jiǎn)卧竦囊糜葹橹匾?/p>

問(wèn)題情境2：無(wú)法單獨(dú)用簡(jiǎn)單函數(shù)計(jì)算“最后得分”。利用簡(jiǎn)單函數(shù)能輕松的計(jì)算出總分、平均分、最高分和最低分，初嘗甜頭，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為簡(jiǎn)單函數(shù)能解決能所有問(wèn)題。此時(shí)播放“最后得分評(píng)判規(guī)則”的視頻，詮釋最后得分的由來(lái)，讓學(xué)生明白函數(shù)與公式配合使用能快速解決問(wèn)題。

問(wèn)題情境3：“最后得分”不同，“排名”卻相同。可以通過(guò)課堂教學(xué)軟件廣播的形式，演示錯(cuò)誤的操作，引導(dǎo)學(xué)生自行查找錯(cuò)誤源頭，從而理解相對(duì)地址與絕對(duì)地址的區(qū)別。

問(wèn)題情境4：if（）函數(shù)的參數(shù)設(shè)置遇到困難。借鑒數(shù)學(xué)分段函數(shù)的思想，更容易讓學(xué)生明白if（）函數(shù)的意義，以及參數(shù)的設(shè)置。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋問(wèn)題本質(zhì)，從而獲得解決問(wèn)題的成就感，提高學(xué)習(xí)信心和興趣。

第四環(huán)節(jié)：拓展技能，鞏固提高（30分鐘）。教師在世界大學(xué)城建立試題庫(kù)，學(xué)生可以實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第五環(huán)節(jié)：考核評(píng)價(jià)，交流反饋（10分鐘）。本課程采取基于過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)方式，采取多項(xiàng)考核內(nèi)容、多重評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如圖1所示：

圖1

通過(guò)世界大學(xué)城、騰訊QQ、論壇，實(shí)現(xiàn)師生、生生交流；通過(guò)數(shù)字校園管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教生互評(píng)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

4 教學(xué)效果反思

整個(gè)教學(xué)以問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的主線(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的消化、吸收、傳遞、遷移、融合。

其創(chuàng)新在于考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)，即“教”與“學(xué)”，包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)。在信息化環(huán)境下，教師完成了示范、指導(dǎo)、拓展、評(píng)價(jià)等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)，糾正錯(cuò)誤中學(xué)，與教師、與同學(xué)的交流中學(xué)，評(píng)價(jià)鞭策中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互贏(yíng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志強(qiáng).“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高校網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2007（18）.

作者簡(jiǎn)介：周揚(yáng)帆（1982-），女，湖南衡陽(yáng)人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421002

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（基于“項(xiàng)目+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：ZJC2013028）。