計算機協(xié)作學習法在C語言課程教學中應用

摘 要：筆者在C語言程序設計實際教學過程中采用計算機協(xié)作學習教學模式，從以教師為中心的單向教學模式轉變成了以學生為中心的多向教學模式，有效的激發(fā)了學生的主觀能動性和學習積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，把枯燥的程序代碼變得生動而有趣，從而大大提高了程序設計課堂的教學效果。

關鍵詞：高職；計算機協(xié)作學習；教學模式；C語言課程

中圖分類號：G642

隨著社會的進步和高職教育的發(fā)展，針對高職學生的教育教學模式正在不斷探索和創(chuàng)新，如何提高學生學習的主觀能動性，從“要我學”的學習狀態(tài)向“我要學”進行轉變，提高高職學生的學習熱情和興趣?；凇禖語言程序設計》的實際教學過程，本課程組立足高職學生的基礎，結合高職的辦學方針，采用計算機協(xié)作學習教學模式，提高學生的學習興趣，重點培養(yǎng)學生對算法思想的理解，提高學生的編程技能。

1 計算機協(xié)作學習教學模式概述

協(xié)作學習教學模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和計算機協(xié)作學習環(huán)境。

圖1

2 計算機協(xié)作學習教學模式在C 程序設計課程中的設計與實施

《C程序設計》是高職院校計算機專業(yè)學生及全國計算機等級考試必修的專業(yè)基礎課，它為其它專業(yè)課程提供結構化程序設計的知識和思想。通過本課程的學習，學生應該掌握C程序設計的基本原理、技巧、方法和開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的編程風格，掌握結構化程序設計方法和思想，為后續(xù)相關課程學習，以及用計算機程序解決實際問題打下堅實的基礎。由于地域和教學環(huán)境的差別，學生入學計算機知識水平參差不齊，學生的求知欲和對知識的要求不同。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，無法滿足不同學生的學習要求，課堂中的案例與學生的專業(yè)、生活聯(lián)系不夠緊密，無法引起大多數(shù)學生的學習興趣，主動學習意識差，造成了教學的困擾。本課題就是希望將計算機協(xié)作學習法引入《C程序設計》課程教學中，并針對上述問題及解決方法做出一些探索性的研究。

2.1 確定研究對象

本文選取研究對象為江西司法警官職業(yè)學院1429中隊（計算機應用專業(yè)38人）、1430中隊（計算機網絡專業(yè)42人）兩個班作為研究對象，兩班在入學時進行了綜合分班，基本情況較接近（入學成績、班級氣氛、男女比例、年齡等），開展C語言程序設計課程教學，課時相同，教學內容及大綱要求相同，同一個教師講授。開展教學實驗之前，對所教學班級計算機基礎知識掌握情況運用計算機基礎知識考試系統(tǒng)進行了測試，結果進一步驗證了各班級學習基礎無顯著差異。隨機選擇1429中隊作為實驗班，運用在多媒體機房對學生分組教學進行協(xié)作學習，1430中隊作為對照班，采用集體授課及獨立完成上機練習這種教學模式進行教學。實驗班與對照班的實驗對象具有較高的同質性，匹配較好，可視為等組實驗。本人承擔這兩個班C程序設計課程教學，保證教學過程中對學生學習情況研究的連貫性。

2.2 研究方案

圖2

2.3 教學實踐

教學實踐過程主要是通過教學案例的形式來展現(xiàn)的。下面主要從三個方面對教學案例的過程進行描述：（l）教學準備；（2）教學實施；（3）過程觀察與反思。

案例：學生選課查詢平臺

（1）教學準備

1）分析學習者

經過近一個學期的計算機基礎課程的學習，學生對Windows XP、文字處理軟件Word 2003、電子表格軟件Excel 2003、演示文稿軟件PowerPoint 2003、IE瀏覽器、QQ工具等計算機的各項基本操作有了一定的了解，學校有對學生開放的電子閱覽室和學生機房，宿舍也有網絡，學生課后可以很方便的上網查詢資料、看新聞，對QQ和瀏覽器掌握程度也很熟練。以上這些便利都為順利開展計算機協(xié)作學習模式提供便利條件。

2）分析學習內容，明確學習任務

本課題選擇的內容是C語言程序設計第四章分支結構程序設計中的if語句的嵌套部分的內容，在此之前學生已經學習了數(shù)據類型、運算符、表達式、賦值語句、輸入輸出語句、Turbo C集成開發(fā)環(huán)境等內容的學習，這些前期工作為我們進行if語句的嵌套部分內容教學奠定了堅實的基礎。

在協(xié)作學習的學習任務篩選上應選擇具有一定復雜性和模塊性的任務，確保任務布置到小組后可以形成明確的分工。結合高職院校辦學宗旨“學以致用”，即能用所學知識解決實際問題的教學特點，我選擇的是這樣一個學生選課查詢平臺的案例，具體內容為：“大學里對不同性質的學生聽課收費不同。某校是這樣規(guī)定的：本校全日制學生不收費。本校夜大學生選課12學分及以下付800元，然后每增加一個學分付100元。輸入學生的編號，選課學分及其學生類型，編程計算該學生應付的學費。”任務中給出作品總體設計要求，不確定具體內容，有利于各小組集思廣益，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣、想象力和創(chuàng)造性。

作品具體要求：

①程序內沒有冗余代碼和死循環(huán)語句；②算法簡單可行性高；③代碼穩(wěn)定性高，不會因為輸入不同導致不穩(wěn)定情況出現(xiàn)；④程序帶有適當?shù)淖⑨?，方便查看和理解；⑤配有相應的程序結構流程圖；⑥程序完成后建立好組長姓名+學號命名的文件夾并上傳至討論組、教師機和教師郵箱。

3）結合學生情況，確定協(xié)作學習分組

針對學生興趣愛好、交際能力、對知識掌握能力等方面對學生進行問卷調查，綜合問卷調查結果和學生前期考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎、學生性別，把班內學生分成8個協(xié)作學習小組，每個小組5名同學，分工為組長、記錄員、匯報員、檢查員和評論員。分工基本標準如下：由責任心強具有一定組織能力的同學擔任組長，能夠抓住重點并且能準確記錄的同學擔任記錄員，語言表達能力較強的同學擔任匯報員，學習成績優(yōu)秀善于發(fā)現(xiàn)問題的同學擔任檢查員，善于分析問題的同學擔任評論員。素質教育的基本觀點是有差異而無差生，善于發(fā)現(xiàn)學生的個體區(qū)別，把握學生個性特點是因材施教的基本出發(fā)點，根據組內成員分工情況，在組長帶領下，組員們發(fā)揮創(chuàng)新意識、善于思考、協(xié)作學習、總結歸納、互幫互助、共同提高。針對5人在小組中的分工情況，并不是一成不變的。根據任務的不同，組員基本不變，分工角色發(fā)生一定變化，盡可能讓每名學生通過不同角色體會協(xié)作學習的互補性，提高學生綜合素質能力。

（2）教學實施

案例教學過程如下表所示：

表1 案例教學過程

子過程教師活動學生活動

程序觀察，初步了解結構化程序設計方法1、向學生展示優(yōu)秀的代碼案例

2、組織學生討論程序代碼內容，分析程序結構

3、小結結構化程序設計標準

4、提出學習任務（程序的編寫）和原則（分小組討論、協(xié)作學習）

5、對程序優(yōu)化提出建議1、觀察學習完整優(yōu)秀代碼案例

2、了解結構化程序設計標準

3、明確學習任務和原則

4、確定小組成員分工及組長人選

5、組長制定小組活動計劃及整理信息

自主學習，設計制作學生選課查詢平臺1、公布教師機地址和訪問方法，介紹各模塊內容

2、建立QQ群，參與學生討論組網上討論、答疑

3、指導學生對程序設計錯誤糾錯

4、指導學生共享小組文件夾及局域網的使用1、登錄教師機，了解模塊內容

2、創(chuàng)建程序源文件，以組長姓名+學號命名的文件夾進行保存

3、完成學生選課查詢平臺代碼編寫并對代碼進行優(yōu)化

4、在程序中設置好注釋內容

5、小組成員將程序通過文件夾以共享方式傳送給組長

6、組長將收到的程序進行整合

小組合作完善程序1、指導學生將程序打包上傳1、小組對程序進行討論提出最后修改意見

2、組長將程序打包上傳至教師機或發(fā)到教師郵箱

作品評價1、展示程序評價標準

2、組織學生討論評價程序1、小組成員積極參加協(xié)作學習評價活動

2、對各名小組成員程序學習理解情況進行總結并如實打分自評

（3）過程觀察與反思

在C程序設計教學過程中引用計算機支持協(xié)作學習模式初期，學生剛接觸新的教學方法時有部分學生覺得很不習慣，有幾個小組只有2-3個人在一起討論，分析。其他同學則在上網聊天或者玩游戲，還有一些同學等著老師布置具體任務，不大愿意參與到小組中進行協(xié)作學習。經過一段時間的磨合和熟悉，學生們對協(xié)作學習模式很感興趣，都能積極參與到過程中來，集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)點，完成了任務有了很強的榮譽感。從最終程序完成情況來看，8個小組都在規(guī)定時間內按質量完成了任務。協(xié)作學習模式把學生由單向布置完成任務向多向交流互動完成任務進行了質的轉變，學生在課內外積極進行討論和構思，當所在小組程序被大家公認為最好時，整個小組的學生都非常高興，協(xié)作學習模式不僅使學生對書本上所學內容進行拓展延伸，還實現(xiàn)了培養(yǎng)計算機專業(yè)學生團結協(xié)作能力的綜合目標。

教學過程結束后，為了更清晰查看學生階段性學習效果，筆者通過調查問卷的形式對實驗班和對比班再一次開展問卷調查，與學期初開展的問卷調查內容一樣，問卷內容仍然是主要圍繞學生對C程序設計的學習興趣和人際交往兩個方面，下發(fā)調查問卷80份，回收調查問卷80份，問卷有效率100%，調查結果如下表所示：

表2 學生學習興趣分析表

時間班級人數(shù)興趣不高興趣一般興趣較高

人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比

學期初實驗班3812322258411

對比班42143318431024

學期末實驗班386162463821

對比班4215361945819

圖3

表3 人際交往能力分析表

時間班級人數(shù)交往能力差交往能力一般交往能力較好

人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比

學期初實驗班3814371847616

對比班4215362150614

學期末實驗班389242258718

對比班4214332048819

圖4

觀察上述分析表可以發(fā)現(xiàn)，采取普通教學手段的對比班在學習興趣和人際交往能力方面學期末和學期初數(shù)據百分比沒有發(fā)生較大變化。采取計算機協(xié)作教學法的實驗班同學學習興趣和人際交往能力百分比發(fā)生較大幅度變化，相比較學期初，學期末興趣較差和人際交往能力較差的同學發(fā)生了大幅度下降，而學期末興趣較一般和較高及人際交往能力一般和較高的同學發(fā)生了一定幅度上升。

在教學環(huán)節(jié)中引入計算機協(xié)作學習模式，使我的課堂從單向以教師為中心的教學方式轉變成了多向以學生為中心的教學方式，充分的調動了學生的學習興趣和主觀能動性，較好的挖掘了學生資源，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，教學方法深受學生好評。在綜合評價中，學生們能以不同角度，不同層次提出對編程思想和算法的新見解，對我也是個學習的過程，拓寬了視野，教學內容和手段豐富了很多，把枯燥的程序代碼變得生動而有趣，從而大大提高了程序設計課堂的教學效果。

參考文獻：

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[4]余莉華. 任務驅動與協(xié)作學習在計算機教學中的應用[J].陜西煤炭，2012

作者簡介：漆昊晟（1982-），男，江西高安人，就職于公共基礎部，副教授，碩士，研究方向：程序設計；傅蕾（1980-），女，江西南昌人，副主任科員，講師，碩士，研究方向：計算機安全；歐陽群（1982-），女，江西南昌人，講師，碩士，研究方向：多媒體技術。

作者單位：江西司法警官職業(yè)學院，南昌 330006