計算機教學中的“教學做一體化”教學模式

摘 要：計算機是大中專院校中的一門重要課程，對于學生計算機知識的掌握和能力的提高具有重大意義。但是，從目前情況來看，由于受到教學模式的影響，計算機教學效果并不理想。因此，為了適應新時期教學需要，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。其中，教學做一體化教學模式在計算機教學應用中發(fā)揮著重要作用。本文從教學做一體化教學模式的基本概念出發(fā)，介紹了它在計算機教學中的具體應用，希望對今后大中專院校計算機教學水平的提高能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：教學做一體化；教學模式；計算機教學

中圖分類號：G632.4

近年來，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，我國對大中專院校的教學工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在大中專院校中，計算機是必不可少的一個基礎(chǔ)課程，它是一種理論性和實踐性比較強的課程，不僅有利于學生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識，而且有利于提高學生計算機操作能力。由此可見，計算機課程教學工作的開展意義重大。但是，在現(xiàn)實教學中，由于受到多種因素的影響，導致計算機課程教學效率和質(zhì)量都比較低。針對這個問題，我們需要探索新的教學模式，力求在最大程度上改善目前的教學現(xiàn)狀。其中，教學做一體化教學模式在計算機課程教學中的應用就是一個成功典型，它不僅在很大程度上提高了教學效果，而且還有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

1 教學做一體化教學模式概述

教學做一體化教學模式最初起源于美國著名教育家杜威提出的“做中學”教育思想和理論，后來，經(jīng)過我國教育家陶行知先生的改造，發(fā)展成為“教學做一體化”的一種教育理念，并逐漸成為我國的一種教學模式，并在多種課程教學中得到廣泛推廣和應用。所謂教學做一體化教學模式就是一種借助于多媒體教學工具和手段，實現(xiàn)教學中理論知識和實踐有機結(jié)合的一種教學模式。與傳統(tǒng)的傳授式教學模式相比，這種教學方法實現(xiàn)了教、學、做三者的統(tǒng)一，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于調(diào)動學生學習的積極性，而且增加了教學中的直觀性，還有利于教師的因材施教，真正做到了課程理論教學與課程實踐教學的統(tǒng)一，對于提高教學效果和學生的全面發(fā)展具有重大意義。下面，我們就結(jié)合計算機課程教學實際，對教學做一體化教學模式的具體應用進行論述。

2 教學做一體化教學模式在計算機教學中的應用

2.1 構(gòu)建一體化的教學環(huán)境

在過去，計算機課程教學中之所以出現(xiàn)理論和實踐相脫節(jié)的問題，學校的各種硬件和軟件設(shè)施也是其中一個重要原因。因此，為了促進計算機教學中教學做一體化的實現(xiàn)，我們首先要改善學校的硬、軟件設(shè)施，為教學工作的順利開展提供條件。比如，學校需要對過去傳統(tǒng)的計算機機房進行改裝，在機房中新添置投影機和音響以及多媒體教學軟件等各種設(shè)備，使傳統(tǒng)的普通機房轉(zhuǎn)變成多媒體機房，為計算機教學工作的開展構(gòu)建一體化的教學環(huán)境。在這種一體化的多媒體機房中，教師可以邊講解邊演示，并且學生也可以在自己的計算機上進行練習操作，實現(xiàn)了理論知識講解和實際操作的結(jié)合，從而使計算機教學達到事半功倍的教學效果。

2.2 培養(yǎng)一體化的師資力量

在計算機課程中，教師是其中一個重要參與者，他們的素質(zhì)和專業(yè)技能與教學效果緊密相連。因此，為了迎合教學做一體化教學模式的發(fā)展需要，學校還要加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一體化的師資力量。正如上文所述，計算機課程是一門理論性和實踐性很強的學科，因此，學科的擔任教師不僅要擁有扎實的學科理論知識，而且還要具備嫻熟的操作能力，以便為學生的具體操作進行指導。因此，在計算機教學中，學校要培養(yǎng)“雙師型”的教師，從而為教學做一體化教學模式的開展提供師資力量。

2.3 綜合運用多種教學方式

在計算機課程中，為了達到教學做一體化的教學效果，我們還要根據(jù)具體課程的實際情況，選擇合適的教學方式。比如，在學習“Office辦公自動化”這節(jié)課的時候，教師可以采取小組合作學習的教學方式來展開教學工作，讓學生在小組討論中學習知識和掌握技能。而在學習“信息管理系統(tǒng)”這節(jié)課的時候，由于理論性較強，教師可以采用自主探究式方式進行教學，讓學生在探究中掌握信息管理系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)、設(shè)計以及發(fā)展等基本內(nèi)容?？傊?，在計算機教學中，我們需要綜合運用小組合作學習式、啟發(fā)式、任務驅(qū)動式、案例分析式等多種教學方式，以便達到教學做一體化的教學目標。

2.4 創(chuàng)建一體化的教學評價體系

在過去傳統(tǒng)的教學評價體系中，期末或者期中考試成績是主要的評價標準。在具體的應用中，這種評價體系具有片面性，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在計算機課程教學中，我們還需要突破傳統(tǒng)教學的局限，創(chuàng)建一個一體化的教學評價體系，從而真正實現(xiàn)教學做一體化目的。具體來講，在這個新型的一體化教學評價體系中，學生期末或者期中的考試成績已經(jīng)不再是唯一的一個評價指標，學生的平時課堂表現(xiàn)也被納入其中，另外，在具體的考核內(nèi)容上，不僅僅包括計算機理論知識部分，還包括上機操作部分，這樣一來，更有利于對學生進行更加全面的考核，考核的結(jié)果也更加全面和客觀。

圖1 教學質(zhì)量評價體系圖

3 結(jié)束語

綜上所述，計算機課程教學對于學生的發(fā)展具有重要作用。但是，在現(xiàn)實中，計算機教學效果不容樂觀。面對這種狀況，我們在計算機教學中構(gòu)建一體化的教學環(huán)境、培養(yǎng)一體化的師資力量、綜合運用多種教學方式并創(chuàng)建一體化的教學評價體系，實現(xiàn)了對教學做一體化教學模式的靈活運用，在很大程度上提高了教學效果，促進了學生的全面發(fā)展。因此，今后我們要繼續(xù)加強對教學做一體化教學模式的研究和應用，使它更好地為計算機課程教學服務，為我國培養(yǎng)更多更好的計算機優(yōu)秀人才。

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作者單位：新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學院，烏魯木齊 830011