生本課堂，精彩飛揚

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。它是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出來的。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生本教育的核心理念。在數(shù)學(xué)課堂中實施生本教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更精彩飛揚。生本課堂，以前只是耳聞，今日得此一見，覺得它是那么真切，那么自然。原來覺得自己還教得有模有樣，今天看來好像是在誤人子弟了。什么東西就怕比，一比就能看出名堂來了。

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教師與學(xué)生的課堂角色重新定位

生本教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)教育中的“你問我答”老師講學(xué)生聽的局面，從根本上尊重和依靠學(xué)生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴(yán)，還應(yīng)在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力，提升自身素質(zhì)的平臺，而不是教師自我展示的舞臺，這對教師的自身素質(zhì)提出更高的要求，既要對學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。

因此，在生本教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的課堂角色也有所改變。教師課前是設(shè)計者，在課堂上是幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生不再被看作是一個需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)的課堂。

在吳老師的課中，吳老師可謂是亦師亦生亦友?！拔覀冎攸c討論研究兩個問題。”“有了前面的經(jīng)驗，我下去了?！薄皼]感覺的跟我來?！薄敖o點力量，你就行！”讓我感覺到吳老師的和藹可親，坐在這樣的課堂里就是一種享受。

二、先行導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就生本數(shù)學(xué)課堂的精彩

生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是要能做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生得在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。吳老師在這節(jié)課中進(jìn)行了大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?。因為是借班上課，吳老師只能將前置性練習(xí)放在了準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)提供的情境合理的提問并嘗試解答，將乘法分配律滲透學(xué)生的解題過程中，真是別具匠心。整個例題教學(xué)中，學(xué)生討論、商量、交流，自導(dǎo)自演，將自己清晰的思維，積極的發(fā)言，滿腹的自信展現(xiàn)得一覽無遺?？赡苁侨昙壍膶W(xué)生年齡小了點，第一個例題討論完畢后學(xué)生無法體會得到乘法分配律，老師又預(yù)設(shè)了一個生活貼瓷磚的問題，再次讓學(xué)生體會從中找到感覺，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而不是像我們身邊的老師們有時表現(xiàn)得會束手無策。教師的精心設(shè)計激發(fā)了每個學(xué)生的思維，釋放每個學(xué)生的潛能。讓我們真切的見識了大家的風(fēng)采。

三、自由開放的生本課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。

同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。生本課堂教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把更多的時間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實到行動中，把學(xué)生有能力自學(xué)的部分盡可能讓他們自己學(xué)，讓學(xué)生在探索和實踐中體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。

“課堂就是我們出錯的地方！”多么經(jīng)典的話語??！還有哪個學(xué)生不愿意說出自己的想法呢？即使它是錯的，哪怕是錯的離譜?！坝懈杏X的把自己的感覺寫出來，沒感覺的別擔(dān)心，跟我一起來。”多么可親的老師??！給了孩子足夠的時間和空間，等著孩子慢慢來，相信驚喜就在下一秒出現(xiàn)。

四、把講臺“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，讓學(xué)生在合作交流中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的課堂。在吳老師的數(shù)學(xué)課堂上，她改變教學(xué)模式，踐行生本的理念，引導(dǎo)學(xué)生把自己遇到的困惑帶到課堂；上課時通過小組交流，全班匯報的步驟，把講臺讓給學(xué)生，提供一個舞臺讓學(xué)生登臺亮相。

出示新授例題后學(xué)生先自行解答，交流時，由學(xué)生當(dāng)老師，帶領(lǐng)大家一起研究。學(xué)生發(fā)問，學(xué)生答?！拔沂沁@樣想的”，“你們同意嗎”，“大家還有什么問題要問嗎”，“我講完了，你們覺得怎么樣”瞧，一個個活靈活現(xiàn)，真像個小老師。聽得在下面的老師一愣一愣的，甚至還在想：我們的學(xué)生原來還有這能耐？吳老師呢，則置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓孩子們的學(xué)習(xí)落到實處，達(dá)到教育的“無言之美”。別質(zhì)疑這種課堂的效果，它可不是花架子，不信你看孩子們得到的有關(guān)乘法分配律的總結(jié)——生1：像這樣的式子永遠(yuǎn)也寫不完；生2：有規(guī)律的式子永遠(yuǎn)寫不完；生3：兩個數(shù)分別乘同一個數(shù)可以先加起來再乘同一個數(shù)；生4：幾×幾+幾×幾=（幾+幾）×幾；生5：◇×○+△×○=（◇+△） ×○；生6：a×c+b×c=（a+b） ×c。在豐富多彩的個性化交流展示、學(xué)生之間的自由地質(zhì)疑爭辯中，學(xué)生積極參與了知識形成的過程，自己通過努力得到了乘法分配律。層層剝筍，學(xué)生在實踐中思考，在思考中收獲，孩子的結(jié)果離真理越來越近，學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣悄然無聲地完成了。后面的聽課老師也不停的送上掌聲，怎一個“絕”字了得？

生本數(shù)學(xué)課堂中的合作交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。學(xué)生獲得的知識基本上是由學(xué)生自己探究得來，再由學(xué)生傳授給學(xué)生。生本教育尊重了學(xué)生的生命本能，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂中實施生本教育，讓我們的教學(xué)從控制生命走向飛揚生命，生本課堂讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿著無限的精彩。