淺談高職院校計算機專業(yè)學(xué)生考核評價的重要性

【摘 要】計算機專業(yè)是高職院校的特色專業(yè)，社會中各個崗位都需要計算機專業(yè)技術(shù)人員。如何更好的適應(yīng)社會需求和崗位需求，與崗位要求對接，實現(xiàn)特色計算機人才的培養(yǎng)是一個重要的問題。高職院校中計算機的考核評價，往往是停留在專業(yè)課程考核，期末考試和簡單的平時成績評價。但是這樣的評價并不能科學(xué)的公平的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能掌握情況。所以改革計算機專業(yè)學(xué)生考核評價方法與體系重要性不言而喻。本文從各個方面進(jìn)行分析，研究了學(xué)生考核評價的重要，并給出了改革與創(chuàng)新的建議。

【關(guān)鍵詞】公平性 平時考核 改革創(chuàng)新 計算機專業(yè) 崗位對接

一、學(xué)生考核評價的作用：

（一）教學(xué)水平的體現(xiàn)：

教師采用多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段如情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法如此等等不一而足，其目的都是統(tǒng)一的，是為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。從而將要傳授的知識以高效率傳輸給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以高效率的掌握所有的知識點，更可以通過各種實驗與實踐，提升動手能力，掌握崗位技能。所以在一定的時間段內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行測試，是更好的了解學(xué)生對知識與技能的掌握程度。教師可以根據(jù)考核情況，判斷教學(xué)的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行合理的調(diào)整。因此，學(xué)生的評價可以反映出教師和院校的教學(xué)水平。

（二）學(xué)生的查缺補漏

學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，各個方面都處于蓬勃發(fā)展的成長階段。但也意味著并不十分成熟。不具有完全正確的自我評價能力。為了讓學(xué)生正確的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)期、年度的考核，可以通過整個評價體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價。這樣就可以了解到，自己哪里存在盲點，哪里具有優(yōu)勢。促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)相互交流。

（三）崗位對接的評判系統(tǒng)：

高職院校的教學(xué)是發(fā)揮自身特色，將崗位的工作環(huán)節(jié)分解成若干段。同時把這些工作任務(wù)和工作流程分解成各種需要掌握的能力和知識點。從而轉(zhuǎn)化成教學(xué)參考書目和教材，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。但是高職院校對企業(yè)的了解也存在不足，企業(yè)在瞬息萬變的社會競爭中也在不斷的變更。教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)的目標(biāo)？這就需要一個科學(xué)的，有企業(yè)參與的評價體系，對學(xué)習(xí)技能進(jìn)行合理評價，不斷的做出合理的調(diào)整。

二、建立科學(xué)公正的教學(xué)評價體系

課程評價應(yīng)該多環(huán)節(jié)多方面參考，提高評價體系的公平性和提升評價體系的作用。

首先不光對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生也有對教師進(jìn)行評價的權(quán)力。教師對工作的態(tài)度，在很大程度上決定其課程的質(zhì)量。只有教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能將更多精力投入到教學(xué)工作中，更精心的備課、更努力的完善自我。精彩課程和老師課上傳授給學(xué)生們的豐富的知識，要靠教師教學(xué)的技巧、方法，以及其個人能力去實現(xiàn)。由于教學(xué)方法會受到其能力的制約，能力有時也需要通過教學(xué)方法來體現(xiàn)。鑒于二者的密切聯(lián)系，所以將其作為一個一級指標(biāo)加以評價，為了方便測量，我們將其細(xì)化到以下二級指標(biāo)：有自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格；普通話比較標(biāo)準(zhǔn)、語言凝練；講課有邏輯性、條理清晰；結(jié)合現(xiàn)實案例加以解析；授課深入淺出；教師在該領(lǐng)域有一定的研究成果；努力培養(yǎng)學(xué)生提出和分析解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的獨立思考；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。進(jìn)一步采用螺旋考核。當(dāng)前，每門課程或者每個項目的考核幾乎是孤立的考核一結(jié)束，等成績知曉，很多學(xué) 生便把課本丟 了，知識也忘了。任課教師也沒有對考核的結(jié)果進(jìn)行反饋、分析和總結(jié)。筆者建議在每學(xué)期或者每學(xué)年，對所有的學(xué)生對其 當(dāng)前所學(xué)過的所有的課程進(jìn)行一次綜合的統(tǒng)考。統(tǒng)考的內(nèi)容可以面 向具體的工作實踐。甚至可以由企業(yè)單位題 ，畢業(yè)時企業(yè)單位錄 用學(xué)生的參考。讓學(xué)生意識到考核不是孤立的，而是與自己將來的發(fā)展息息相關(guān)變被動的應(yīng)付考核為主動學(xué)習(xí)。統(tǒng)考可以不賦予學(xué)分，但作為升級或者留級的依據(jù)。每次統(tǒng)考成為一次再學(xué)習(xí)和綜合運用知識的螺旋提升的過程另一方面定量與定性考核。定量考核是采用量化評 價，結(jié)果為精確的數(shù)量，評價簡單、客觀目前高校學(xué)生考核中，傾向于定量結(jié)果。即便筆試中有主觀題 ，也要給出一個定量的成績。在百分制的考核 中，分?jǐn)?shù)相差一分往往關(guān)系到能否評優(yōu)，能否拿獎學(xué)金，能否入黨。定性考核采用模糊評價，較為復(fù)雜，帶有主觀性，結(jié)果為大致的等級。

結(jié)束語：學(xué)生考核與評價是雙向過程。能更加全面的體現(xiàn)學(xué)生對知識點和技能的掌握程度。更可以提升教師的責(zé)任心，學(xué)生可以對教師提出適當(dāng)評價，這些評價將會被高職院校作為科學(xué)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)，合理探討教學(xué)改革的方法與模式。

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