教育公平視角下對中小學(xué)在職教師“有償家教”的思考

【摘 要】中小學(xué)在職教師從事有償家教是現(xiàn)在普遍存在的一種教育現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，本文從教育公平的視角出發(fā)，對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其對教育公平的消極影響進行了分析與思考。

【關(guān)鍵詞】在職教師 有償家教 教育公平

近年來，“有償家教”這個詞頻頻見諸報端，已經(jīng)成為一個備受關(guān)注的教育問題。而國民對于中小學(xué)教師能否進行“有償補課”的討論從未停止過，面對這樣的熱議，我們不禁要思考：有償家教由數(shù)年前的“星星之火”發(fā)展到現(xiàn)在的“燎原之勢”，甚至漸漸有了成為一種教育常態(tài)的趨勢，這是為什么？而有償家教行為對教育公平的影響又是積極還是消極的？

一、教育公平視角下對有償家教產(chǎn)生原因的分析

“中小學(xué)教師有償家教現(xiàn)象的存在，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的一個現(xiàn)實問題，也是市場經(jīng)濟體制成為主導(dǎo)經(jīng)濟運行模式后的必然產(chǎn)物”，其存在是多方面因素共同作用的結(jié)果。而在諸多因素中，一些教育不公平現(xiàn)象也成為了“有償家教”盛行的重要因素，導(dǎo)致了有償家教的滋生與蔓延。

（一）優(yōu)質(zhì)教師資源分配不均衡

我國當(dāng)前有限的教育資源并不能滿足國民對教育日益增長的需求，也無法給所有的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。“教育資源配置均衡的核心是教師資源配置均衡”，而現(xiàn)實存在的重點中學(xué)制度，使基礎(chǔ)教育的教師資源分布極端不平衡，優(yōu)秀師資力量往往分散于各個重點學(xué)校，但是重點學(xué)校的招生數(shù)量畢竟有限。因此，一些普通學(xué)校的學(xué)生希望通過有償家教得到名校教師的輔導(dǎo)，而家長為了使孩子得到優(yōu)質(zhì)的教師資源，更是不惜一切代價。

（二）個體受教不均衡

教育公平的其中一個原則是差異原則，即要做到“因材施教”，要根據(jù)學(xué)生的能力與特質(zhì)來實施教學(xué)。但是，目前我國大部分地區(qū)中小學(xué)仍是大班額教學(xué)，課堂通常是一個教師面對50、60個學(xué)生。在這樣師生比重嚴(yán)重失調(diào)的情況下，教師要做到對每個學(xué)生“因材施教”并不現(xiàn)實，不可避免地會使課堂教學(xué)存在個體受教不均衡的情況。而有償家教則為那些“吃不飽”的優(yōu)生提供了進一步深入學(xué)習(xí)的平臺，為那些學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生提供在學(xué)習(xí)上趕上其他同學(xué)的途徑。

（三）單一的教育評價機制

在我國單一的教育評價機制下，社會、家長對學(xué)校評價唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率，而有償家教不失為一個保持與提高學(xué)校良好的升學(xué)率的“好辦法”。因此，很多學(xué)校對教師進行有償家教采取放任態(tài)度。對于教師來說，學(xué)校通常把對教師的評優(yōu)、獎懲等與班上學(xué)生成績掛鉤，這種評價考核制度的盛行，使某些教師為了應(yīng)付學(xué)校的考核，提高學(xué)生成績，不得不組織學(xué)生進行家教輔導(dǎo)。而對于學(xué)生來說，社會、學(xué)校、教師甚至家長都習(xí)慣用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這種評價方式給學(xué)生帶來的壓力，迫使學(xué)生不得不為了分?jǐn)?shù)而主動尋求教師的“有償家教”。

（四）“唯文憑是舉”的人才觀

在人才市場，用人單位普遍都以文憑作為衡量求職者是否優(yōu)秀的第一標(biāo)準(zhǔn)，他們通常先看的是學(xué)歷，同等學(xué)歷下才看其能力。近年來，用人單位特別是國企或政府機關(guān)，對學(xué)歷要求也越來越高，很多職位非碩士、博士不收。同時，“211”“985”等名校的畢業(yè)生頗受青睞，職業(yè)發(fā)展前景也更好。于是，在這種“重文憑、輕能力”的用人觀念下，學(xué)生都想進入名牌大學(xué)，而“有償家教”就成為增大其可能性的途徑之一。

二、有償家教現(xiàn)象對教育公平的消極影響

對于少數(shù)人或是小范圍地區(qū)來說，有償家教或許能對教育公平起一定的促進作用，但就中國整體而言，有償家教違背了教育公平的原則，它的存在進一步加劇了教育間的不公平。

（一）城鄉(xiāng)之間

城市學(xué)生所占有的教育資源本來就遠遠優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，而有償家教的出現(xiàn)，使農(nóng)村學(xué)生在教育競爭中被淘汰的機率大大增加。對于城市學(xué)生，可以請優(yōu)秀教師做家教，以提高其教育競爭力；但對于農(nóng)村學(xué)生來說，一方面是家庭經(jīng)濟狀況不理想，請不起家教；另一方面，農(nóng)村優(yōu)秀教師的匱乏，地點的偏僻，也不具備請家教的條件。這樣一來，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生占有教育資源的差距就更大了。從我國高校近年來農(nóng)村學(xué)生入學(xué)率的逐年下降就可以看出來：有償家教進一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教育差距，損害了教育公平。

（二）班級之內(nèi)

一方面，在職教師從事有償家教，往往會占用他們很大一部分時間和精力。特別有一些教師把自己大部分時間與精力都花費在上面，而對自己的班級教學(xué)則敷衍了事，馬虎應(yīng)付，這樣的行為是對其所教班級學(xué)生的不公平。另一方面，很多在職教師他們的家教對象大部分都是自己任教班級的學(xué)生，有些教師為了體現(xiàn)課后輔導(dǎo)的優(yōu)越性，竟使出“課上留一手，課后家教補”的手段，或者有的教師在教學(xué)過程中會對自己的家教對象更加關(guān)注，而忽略冷落其他學(xué)生，這些對于班上沒有參加補課的學(xué)生都是極大的教育不公平。

（三）貧富之間

通過有償家教，教育資源更多地向家庭擁有更多社會資源的學(xué)生傾斜。家庭經(jīng)濟狀況好的學(xué)生可通過有償家教吃“小灶”，而家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生則只能在學(xué)校課堂吃“大鍋飯”。前者比后者享受到更多的教師教育資源，而接受更多教育資源的學(xué)生學(xué)業(yè)通常可能會更成功。因此，有償家教實質(zhì)上加深了教育的不公平，甚至可能會造成貧富階層的固化。

三、對有償家教問題的思考

有償家教發(fā)展到今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，這并不單單是教師功利目的所致，而是由諸多因素共同作用而成，當(dāng)今教育中存在的不公平現(xiàn)象就是因素之一。有需求就有市場，有償家教是市場經(jīng)濟體制下的必然產(chǎn)物。家長和學(xué)生對家教市場有著迫切需求，而在職教師無疑是家教的最合適者。因此，只要應(yīng)試教育制度和“唯文憑是舉”的用人觀念不改變，有償家教的需求就不會減少，有償家教的土壤就不會消失，單靠一紙禁令無法根本杜絕“有償家教”現(xiàn)象，反而會使家教活動轉(zhuǎn)入“地下”，進一步增大管理的難度。因此，我們應(yīng)當(dāng)理性地看待有償家教問題，承認客觀存在，同時，也必須認識到有償家教帶來的諸多負面影響。對待有償家教，雖不能采取“一刀切”的全面否定的方法，但必須對其進行嚴(yán)格的規(guī)范化管理，同時采取一些措施遏制有償家教的發(fā)展。

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作者簡介：

姓名：曾薇（1993-02），女，漢族，四川省內(nèi)江市，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。專業(yè)：教育學(xué)專業(yè)。