留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感現(xiàn)狀調(diào)查

田玉霞

摘 要 本研究選取在童年期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生作為研究對(duì)象，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，從留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感與留守者的性別、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等因素之間的關(guān)系、留守時(shí)間的長(zhǎng)短、不同留守階段對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感的影響、留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守大學(xué)生之間負(fù)性情感之間的差別和留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感對(duì)其學(xué)習(xí)及人際關(guān)系方面的影響四個(gè)方面入手，系統(tǒng)研究留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感方面的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 留守經(jīng)歷大學(xué)生 無(wú)留守經(jīng)歷 負(fù)性情感 影響因素

Negative Emotions Survey of College Students

Who had Left-behind Experience

TIAN Yuxia

（International School， Huanghe S & T College， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract This study selected experiences in childhood have left behind students as research subjects， on the basis of empirical research on college students from staying experience negative emotions and those left behind gender， and other factors of the relationship between the professional school， the length of time left behind the effects of different stages of the stay experience college students staying negative emotional experiences staying differences and stay experience negative emotions among college students between college students and non-college students staying negative emotional impact on their learning and interpersonal aspects of the four aspects， the system of rear college students experience negative emotional aspects.

Key words left-behind experience college students; no left-behind experience; negative emotions; influencing factors

1 問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的農(nóng)民涌入城市，這些農(nóng)民在城市大多從事體力勞動(dòng)，收入較低，受現(xiàn)實(shí)條件的制約，大多都把子女留在農(nóng)村老家，托付給其他人撫養(yǎng)，成為留守兒童。這些留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此其留守期的經(jīng)歷對(duì)其情感健康都有或多或少的影響，因此，對(duì)此特殊群體的研究是有重要意義的。但從目前現(xiàn)有的資料來(lái)看，我國(guó)對(duì)此方面的研究大多集中在兒童留守期間出現(xiàn)的種種問(wèn)題，缺乏深入的后期研究。據(jù)此，本研究試圖在借鑒先前研究的基礎(chǔ)上，選擇曾經(jīng)有過(guò)留守經(jīng)歷的大學(xué)生作為被試，在分析負(fù)性情感和具有留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究上，探討留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感主要表現(xiàn)在哪些方面。

2 被試與方法

被試來(lái)自黃河科技大學(xué)大一、大二、大三的在校學(xué)生，包括文史類(lèi)、理工類(lèi)及農(nóng)醫(yī)類(lèi)的本、專(zhuān)科男女大學(xué)生，樣本分布面較廣，有較高的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷488份，回收率97.6%，篩選出有效問(wèn)卷473份，有效率為94.6%。473份問(wèn)卷中，符合留守標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生83人，占總調(diào)查人數(shù)的16.6%，其中男生45人，女生38人。其他400人為無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生，其中男生202人，女生198人。

本研究采用的調(diào)查工具主要由三部分組成，第一部分是自編基本信息問(wèn)卷，包括性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等內(nèi)容。第二部分是大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和人際關(guān)系滿意度調(diào)查問(wèn)卷。第三部分是負(fù)性情感量表。問(wèn)卷在一周內(nèi)發(fā)放并回收完，并采用整班施測(cè)的方法，雖然不同班級(jí)之間填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)間不同，但同一班級(jí)是在同一時(shí)間填寫(xiě)問(wèn)卷。測(cè)驗(yàn)采用統(tǒng)一問(wèn)卷、指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感描述分析

通過(guò)讓受訪者填寫(xiě)負(fù)性情感量表，可將受訪者的負(fù)性情感量化評(píng)分，其得分高低與負(fù)性情感指數(shù)成反比，即得分越低，表明負(fù)性情感越強(qiáng)烈。

（1）按性別分類(lèi)。男生的負(fù)性情感得分，區(qū)間在1～10分者比例為零，11～20分者比例為33%，21～30分者比例為51.5%，31～40分者比例為12.1%，41～50分者比例為3%，均值為22.21分。女生的負(fù)性情感得分區(qū)間在1～10分者比例為2.6%，11～20分者比例為51.3%，21～30分者比例為41%，31～40分者比例為5.1%%，41～50分者比例為零，均值為20.28分，從得分頻率分布來(lái)看，女生的負(fù)性情感強(qiáng)度高于男生。

（2）按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)。文史類(lèi)的負(fù)性情感得分均值為21.03分，理工類(lèi)的負(fù)性情感得分均值為23.35分，農(nóng)醫(yī)類(lèi)的負(fù)性情感得分均值為18.67分，均低于平均值。從得分頻率分布來(lái)看，農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)生的負(fù)性情感最強(qiáng)烈，略高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，文史類(lèi)次之，理工類(lèi)最低。

3.2 不同成長(zhǎng)階段的留守經(jīng)歷和留守時(shí)間長(zhǎng)短影響大學(xué)生負(fù)性情感的差異分析

（1）不同成長(zhǎng)階段的留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生負(fù)性情感的影響如表1所示。

由方差分析結(jié)果得出，sig.=0.265>0.05，沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，幼兒、小學(xué)、初中及高中不同留守階段的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生負(fù)性情感得分的影響并無(wú)顯著差異。

表1

表2

（2）留守時(shí)間長(zhǎng)短與大學(xué)生負(fù)性情感的相關(guān)性分析見(jiàn)表2。

由以上SPSS Pearson相關(guān)分析結(jié)果可知，負(fù)性情感得分與留守時(shí)間長(zhǎng)短的相關(guān)系數(shù)為0.154，線性相關(guān)強(qiáng)度非常弱，顯著性為0.195，大于0.05，沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。因此可得，相關(guān)留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感得分與留守時(shí)間長(zhǎng)短不存在顯著的線性相關(guān)。

3.3 留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感差異分析

表3

留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感得分均值為22.28，樣本容量為83，非留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感得分均值為31.91，樣本容量為400，負(fù)性情感得分越低，代表負(fù)性情感越強(qiáng)烈。從樣本數(shù)據(jù)來(lái)看，留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感得分均值低于非留守經(jīng)歷大學(xué)生，即其負(fù)性情感強(qiáng)烈度要高于非留守經(jīng)歷大學(xué)生。

3.4 留守經(jīng)歷大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和人際關(guān)系狀況滿意度描述分析

（1）按性別分類(lèi)。留守經(jīng)歷大學(xué)生對(duì)目前自身的學(xué)習(xí)狀況的滿意度整體低下。51.4%的男生對(duì)目前自身的學(xué)習(xí)狀況不滿意，41.7%感到一般滿意，只有6.9%的男生表示滿意，比例較低。43.6%的女生對(duì)目前自身的學(xué)習(xí)狀況不滿意，46.2%感到一般滿意，10.3%的女生表示滿意，由此可見(jiàn)，留守經(jīng)歷大學(xué)生無(wú)論男女，對(duì)目前自身的學(xué)習(xí)狀況均感到不滿意。

在人際關(guān)系狀況滿意度方面，女生明顯高于男生，94.9%的女生人際關(guān)系狀況良好。而72.9%的男生對(duì)目前的人際關(guān)系狀況表示不滿。

（2）按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)。在按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的統(tǒng)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸類(lèi)，分為文史類(lèi)、理工類(lèi)和農(nóng)醫(yī)類(lèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)留守經(jīng)歷大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和人際關(guān)系滿意度的統(tǒng)計(jì)如下。

文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況總體不滿意比例為40.5%，只有10.8%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況感到滿意。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況總體不滿意比例為61.5%，38.5%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況感到一般，而感覺(jué)滿意的學(xué)生則為零。農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況總體不滿意比例高達(dá)62.5%，只有12.5%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況感到滿意?？傮w來(lái)看，三個(gè)專(zhuān)業(yè)的留守經(jīng)歷大學(xué)生對(duì)目前自身的學(xué)習(xí)狀況的滿意度整體低下，感到滿意的比例只有10%左右，而感到很滿意的比例三個(gè)專(zhuān)業(yè)均為零。由此可見(jiàn)，三個(gè)專(zhuān)業(yè)均對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況感到不滿意。

文史類(lèi)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系，感到不滿意比例為5.4%，感到滿意總體比例為43.2%，51.4%的學(xué)生對(duì)自己的人際關(guān)系滿意度感到一般。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)自己的人際關(guān)系，感到不滿意比例為11.5%，感到滿意總體比例為23.1%，65.4%的學(xué)生對(duì)自己的人際關(guān)系滿意度感到一般。農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)自己的人際關(guān)系，感到不滿意的比例為25%，感到滿意和感到一般的比例均為37.5%。三個(gè)專(zhuān)業(yè)的留守經(jīng)歷大學(xué)生人際關(guān)系狀況基本良好，文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人際關(guān)系狀況的滿意度略高于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

4 現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

（1）從研究結(jié)果知道留守經(jīng)歷的大學(xué)生的負(fù)性情感要顯著高于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，雙方同時(shí)外出打工時(shí)盡量帶上子女，現(xiàn)在政府對(duì)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，采取多種形式措施來(lái)解決農(nóng)民工子女在城市教育難的問(wèn)題，因此，父母出外打工時(shí)，應(yīng)想辦法把子女帶在身邊。如果實(shí)在不方便帶上子女，對(duì)于外出打工的父母來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該盡量多抽出點(diǎn)時(shí)間回家，多與孩子交流。因?yàn)楹⒆有枰氖歉改傅年P(guān)心和愛(ài)護(hù)，而不僅僅是物質(zhì)上的滿足。平時(shí)應(yīng)多與孩子電話溝通，而不是只在孩子有事的時(shí)候或是在孩子缺錢(qián)的時(shí)候才通電話，電話里應(yīng)更多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活以及心理的成長(zhǎng)。

（2）大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自我，克服不良心理因素。自我認(rèn)識(shí)的偏差是影響留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感的重要因素，認(rèn)識(shí)自己和正確的自我評(píng)價(jià)是正性情感的前提。一是要正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)地位。留守經(jīng)歷大學(xué)同樣也是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，在社會(huì)地位上與其他大學(xué)生是平等的，自卑和自負(fù)都是不可取的。二是要正確對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。人各有所長(zhǎng)也各有所短，自負(fù)、自大是一種短視的行為。相反，留守經(jīng)歷大學(xué)生也不要因?yàn)樽约菏橇羰貎?，就無(wú)視自己的優(yōu)點(diǎn)，而是應(yīng)該分析自己的優(yōu)勢(shì)所在。三是要勇于表現(xiàn)自我。大學(xué)生要想讓自己變成一個(gè)適應(yīng)性良好的人，最終方式是使自己“透明”——允許外人走進(jìn)自己的內(nèi)心，與他人進(jìn)行心與心的交流。

此課題為2013年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013-QN-633

參考文獻(xiàn)

[1] Pottinger AM. Childrens experience of loss by parental migration in inner city Jamaica. American Journal of Orthpsychiatry，2005.

[2] 葉敬忠著.[美]詹姆斯·莫瑞. 關(guān)注留守兒童[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[3] 徐禮平.兒童期留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響研究——以貴州省高校大學(xué)生為例[D].遵義醫(yī)學(xué)院（碩士學(xué)位論文），2011.4.

[4] 李曉敏，袁蜻，韓福生等.農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生心理行為與人際關(guān)系分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010（8）.

[5] 溫義媛，曾建國(guó).留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格及心理健康的影響[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2010（2）.

[6] 人民網(wǎng). 留守兒童面臨的問(wèn)題[EB/OL].（2007-9-27）.http： //acwf.people.com.cn/GB/99061/102368/102532/6319884. html.