信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用

嚴(yán)正宇

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于IT技術(shù)手段以學(xué)生課下利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂師生協(xié)作討論探究和互動交流的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高師生交互效率、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、改進課程評估效果。該文圍繞信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮的作用進行分析，探討了如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8495-02

The Application of Information Technology in the Classroom Teaching Practice of Turning

YAN Zheng-yu

（Jiangsu Changzhou Institute of Engineering Technology Computer Technology Department， Changzhou 213164，China）

Abstract： "flipped classroom" is based on the IT technology to students use the learning resources for independent study， the cooperation between teachers and students in the classroom to discuss a new teaching mode of inquiry and interaction. Turning the classroom teacher-student interaction can effectively improve the efficiency， arouse the students' learning enthusiasm， improve the effect of curriculum evaluation. This paper makes analysis around information technology play in turning the classroom teaching practice in the role， and discusses how to effectively use the flipped classroom teaching mode to improve the classroom teaching quality in Colleges and universities.

Key words： turning the classroom； information technology； teaching practice

“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）”起源于20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾創(chuàng)立的同伴教學(xué)法，經(jīng)過各類教學(xué)機構(gòu)的創(chuàng)新性實踐，演變到現(xiàn)在已經(jīng)成為西方教育機構(gòu)中普遍采用的教學(xué)改革模式之一。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程的組織、教學(xué)過程中師生角色的定位、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大的差異。而多種信息技術(shù)的應(yīng)用是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實施，并確保其獲得良好效果的有效手段之一。

1 信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教學(xué)活動的組織和開展產(chǎn)生變化

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展在影響企業(yè)運營效率的同時，也深刻影響著個人信息接收和處理的方式，從而給教學(xué)活動的組織和開展帶來深刻變化。特別是近兩年，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的普及、多屏終端的大規(guī)模應(yīng)用以及物聯(lián)網(wǎng)和云計算等為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)活動對信息技術(shù)的利用不再局限于課堂中使用多媒體課件或IT實驗設(shè)備等進行輔助教學(xué)，而是越來越多的利用教學(xué)視頻錄制、在線教學(xué)互動平臺、開放課程平臺等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，從而使得教師在組織教學(xué)活動時不再將主要精力放在知識或技能的講解上，更多地利用課堂時間對學(xué)生進行創(chuàng)新行輔導(dǎo)和交流。

2 信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

在計算機信息管理專業(yè)中選擇兩個年級共計四個班級的兩門專業(yè)核心課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實踐活動。在具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展過程中，主要運用了以下信息技術(shù)手段：

1） 搭建完整的在線課程管理系統(tǒng)。在具體實踐中，以Moodle平臺為基礎(chǔ)，使用其整體設(shè)計和網(wǎng)站管理功能構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂實踐在線系統(tǒng)的主體框架，使用者管理功能被用來維護課程教師和學(xué)生的賬號和認(rèn)證，課程管理功能用來幫助任課教師管理兩門課程的活動安排。

2） 開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課程實踐的數(shù)字化教學(xué)資源。在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，利用大量的多媒體課件、錄屏視頻、電子圖書等作為其學(xué)習(xí)的資源庫；在課堂討論過程中，利用在線交互平臺進行演示、分析與交流互動。教學(xué)資源的開發(fā)時確保翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實施的重要前提之一，而“先學(xué)后教”模式也符合高職高專教育的特點，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提高了教學(xué)效率。

3） 多移動終端解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間受限問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，每位學(xué)生通過智能手機或者平板電腦，安裝APP應(yīng)用，從云端隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源；同時，學(xué)生可以在小組成員間（包括師生之間）圍繞一個具體項目進行學(xué)習(xí)和討論。多移動終端及云計算技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生可以更好地利用信息工具開展信息收集處理、協(xié)作交流和知識創(chuàng)造等活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4） 在線評價系統(tǒng)能夠及時反饋學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以劃分為課上和課下兩個部分。其中課上的評價以師生間互動交流和在線測試進行實時評價，課下的評價以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與度為主要評價內(nèi)容。通過在線評價系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時反饋和優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排與任務(wù)設(shè)計。

5） 信息技術(shù)能夠幫助翻轉(zhuǎn)課堂參與者提高“時間管理”水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的備課是由教師單獨完成，學(xué)生的課后作業(yè)也是由學(xué)生單獨完成，經(jīng)常會出現(xiàn)投入與產(chǎn)出不匹配的情況，大大浪費了師生的時間和精力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各類時間管理工具能夠幫助教師和學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程控制等環(huán)節(jié)，顯著提高了工作效率和學(xué)習(xí)效率。

3 基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模型

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用從學(xué)習(xí)的時間、空間，以及學(xué)習(xí)工具、內(nèi)容和方法等方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了優(yōu)化和變革，使得學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動更加系統(tǒng)化、實時化。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，具體的教學(xué)實踐模型改變了傳統(tǒng)的“教師講授-學(xué)生練習(xí)-課后復(fù)習(xí)-考核檢查”的方式，替代以“教師提供學(xué)習(xí)資源-學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)-課堂師生互動討論-在線評價與總結(jié)”的模式，這種教學(xué)時間模型的替代，既體現(xiàn)出教學(xué)活動 “以學(xué)生為中心”的思路轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)出對傳統(tǒng)教學(xué)方式和評價方式的轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中，信息技術(shù)對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在三個方面：

1） 便捷可靠的數(shù)據(jù)采集和分析：在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中，信息技術(shù)通過為教師和學(xué)生提供終端信息支持，同時，在后臺管理平臺中，能夠?qū)﹄p向數(shù)據(jù)進行采集、整理和分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識形成路徑和技能特征等提供可靠數(shù)據(jù)支持，對教師教學(xué)所采用的數(shù)字資源、課堂效果和績效評價等提供實時分析；數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠為教師和學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容的掌握程度提供量化評估參考。

2） 系統(tǒng)高效的師生交互模式：多終端跨平臺的IT技術(shù)解決了長久以來存在于教師和學(xué)生之間的溝通深壑，實現(xiàn)了隨時隨地溝通的需求，同時，由于信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了統(tǒng)一的后臺管理平臺，因此師生能夠發(fā)起話題討論、集中對話、一對一在線輔導(dǎo)等教學(xué)活動，不僅大大提高了交互效率，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3） 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：當(dāng)前，高校學(xué)生對IT技術(shù)及承載手段的適應(yīng)性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前任何階段的人群，各類IM工具、在線課堂等對學(xué)生的認(rèn)知而言不存在難度，而且這類基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)手段深受學(xué)生喜愛；因此，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的利用教學(xué)資源在課下引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)在實踐過程中不存在難度，而課堂討論由于是對學(xué)生綜合能力的實時考察，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教師的講授，翻轉(zhuǎn)課堂模式下課上以交互、匯報和討論為主的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力奠定堅實基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再處于嘗試階段，而正以一股新興的浪潮席卷整個教育體系，從中學(xué)到高校，不斷涌現(xiàn)出大量推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動。盡管該模式還需要通過大量實踐活動加以完善，但是在IT技術(shù)手段的支持下，更多的基于協(xié)作和交互的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流機制將為教學(xué)活動的創(chuàng)新帶來強大的推動力，為提升我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新的資源。

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