“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學模式改革與探究

摘要：針對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學所面臨的問題，提出了基于項目化教學的“理論教學任務(wù)化、實踐教學作品化、考核評價過程化”的教學模式；分析了這種教學模式實施需要注意的一些問題，并結(jié)合“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學給出了應(yīng)用研究的實例。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫技術(shù)；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8449-03

"Database Technology" Teaching Mode Reform and Exploration

HAN Yong-yin

（Xuzhou College Of Industrial Technology， Xuzhou 221140， China）

Abstract： For problems existing in software technology specialty"Database Technology" teaching in higher vocational colleges， the teaching mode"course teaching work， practice teaching， evaluation of product whole process" is put forward， which is based on the project of teaching. Besides， some problems that we should pay attention to in the implementation of this teaching model have been analyzed， and examples of this applied research are given combined with "Database Technology" Teaching.

Key words： database technology； teaching mode

1 概述

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程主要任務(wù)是介紹數(shù)據(jù)庫原理的基本知識、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)的基本技能和實際應(yīng)用案例。目的使學生通過該課程的學習，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫管理技能和進行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計與服務(wù)器端程序設(shè)計技能。為進一步學習專業(yè)課和為日后的實際工作奠定基礎(chǔ)。課程的后續(xù)課程是三層動態(tài)網(wǎng)站和軟件工程與項目管理，本課程為其提供了規(guī)劃設(shè)計數(shù)據(jù)庫的能力，組織創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的能力以及數(shù)據(jù)庫的訪問能力。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課的實踐性很強，但是目前的教學仍注重理論教學，教學效果不理想，學生覺得學習枯燥無味，理論與實踐的結(jié)合并不和諧。而對于高職來說，數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程應(yīng)該適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)特點，突出能力和技能培養(yǎng)，注重學生實際動手能力的訓練。通過該課程的學習，實現(xiàn)學生未來就業(yè)崗位必須的通用能力（數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理）[1]或再發(fā)展能力的培養(yǎng)。針對這個現(xiàn)狀，筆者提出了在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中采用基于項目化的“理論教學任務(wù)化、實踐教學作品化、考核評價過程化”的教學模式，通過實際的應(yīng)用，取得了良好的效果。

2 教學內(nèi)容和教學體系

2.1 結(jié)合需求，統(tǒng)籌規(guī)劃

在實際教學中，在保證課程的完整知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將整個課程內(nèi)容進行分解，分解為：（1） 通用知識部分；（2） 通用方法部分；（3） 不同的“現(xiàn)場任務(wù)驅(qū)動”部分（現(xiàn)場任務(wù)是指在企業(yè)中采集到的實際案例）；（4） 結(jié)合實際問題獨立完成課程設(shè)計報告部分。

2.2 合理分配教學課時[2]

該課程的標準學時為60課時。教學組織實施中，將教學課時分配為課堂教學40%，實驗室實踐教學40%，到指定企業(yè)現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)進行課程報告設(shè)計20%，課程設(shè)計報告答辯考試附加4課時。經(jīng)過實踐，保證了教學目標的落實和實現(xiàn)

2.3 以“任務(wù)驅(qū)動式” 教學方法突出課程實用性

用“任務(wù)”驅(qū)動學和教。教師從編寫“問題原型”入手，將問題分解為不同的教學任務(wù)，再將這些任務(wù)嵌入到各個教學階段。整個教學體現(xiàn)“六段式”[3]：問題——工作任務(wù)——實施任務(wù)——檢查評估——討論學習，修正錯誤——問題解決。具體特點是：

1） 教師布置作業(yè)在“前”。教師先將問題拋給學生，讓學生利用業(yè)余或課堂時間到企業(yè)實際中去，完成對問題資料的收集（完成作業(yè)）；2） 學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和方法自主設(shè)計、自主解決問題，形成自主學習方案（作業(yè)）；3） 教師評閱學生作業(yè)，找出不完善典型，從“錯誤”分析入手，形成在教師的指導下實現(xiàn)對任務(wù)的正確解決方案，在解決過程中，必須強調(diào)以下幾點。①注重概念建立②注重教授方法③注重問題分析能力的培養(yǎng)④形成逐步學習，逐步深入，逐步完善，逐步復雜，逐步實用，最終完成一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)建立的實用化的學習體系。由于教師編寫的問題都是來自企業(yè)實際中的現(xiàn)場問題，課程的實用性、實效性也就得到了充分體現(xiàn)。

3 教學模式概述

基于項目化的“理論教學任務(wù)化、實踐教學作品化、考核評價過程化”的教學模式，將課程的教學內(nèi)容按照單位進行分解，各單元的基本知識點通過教學任務(wù)的實現(xiàn)得以掌握，知識的應(yīng)用通過實現(xiàn)作品得以鞏固和熟練，學生考核不再是簡單的考試，而是對學生的學習過程進行全面細致的評價。同時在教學過程中注重將教學的內(nèi)容與企業(yè)實際需要進行對接，按照企業(yè)對職工的需求進行人才培養(yǎng) [4]。

3.1 理論教學任務(wù)化

在教學準備時，教師需要對各單位的教學內(nèi)容設(shè)計任務(wù)書，在教學過程中分配到由若干同學組成的小組中去，結(jié)合教學目標和任務(wù)，由學生小組獨立完成任務(wù)。教師出臺評價和考核標準，組織學生進行任務(wù)的驗收。

3.2 實踐教學作品化

實踐環(huán)節(jié)是學生對知識應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，需要教師精心準備教學案例，最好能引入企業(yè)的真實項目，按照企業(yè)對員工的要求要求學生，按照企業(yè)的工作環(huán)境對學生分組，學生通過按照小組進行學習、討論并完成作品，教師根據(jù)企業(yè)對產(chǎn)品的驗收要求進行驗收和評價，結(jié)合作品的完成情況考核實踐教學成績。

3.3 考核評價過程化

目前對課程有兩種考核辦法，一種是通過平時成績（包括出勤、作業(yè)等）、期中考試成績、實踐成績、期末考試成績構(gòu)成，這種考核機制雖然看起來也比較全面，但是考核過程主要是借助考試實現(xiàn)，成績不一定真實有效。還有一種是通過項目的完成情況進行評價，學生在完成作品后提交，老師根據(jù)作品進行考核，這種考核方式雖然注重了對學生實踐能力的考核，但是存在忽略了對知識掌握情況的考核，同時對于學生提交的作品真實度難以掌控。這兩種考核方法均不能很好地對學生的學習過程進行評價，主要是教師占據(jù)了主導作用，學生的參與度不高。因此，我們提出過程化的評價體系，將這兩種考核方式結(jié)合起來，做到科學有效。

圖1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程評價構(gòu)成

這種考核體系注重把 “理論知識考核+技能實踐考核”結(jié)合起來，注重學生的學習過程，能夠?qū)W生的理論知識和動手能力進行全面有效的考核。

4 實施這種教學模式主意事項

基于項目化的“理論教學任務(wù)化、實踐教學作品化、考核評價過程化”教學模式的實施需要教師在課前完成大量的準備工作，具體在實施過程中需要重點解決以下幾個問題。

4.1 精心準備教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的合理設(shè)計是實施的基礎(chǔ)，需要做好以下幾個方面的工作：

1）單元知識點分解。每個單元的知識點要進行分解，通過任務(wù)來實現(xiàn)知識點的學習。

2）單元的項目設(shè)計。每個單元的項目需要對本單元的知識點進行全面的應(yīng)用和總結(jié)，同時與其他單元項目之間也要關(guān)聯(lián)。

3）單元知識評價設(shè)計。

單元評價要對本單元的知識點進行全面的考核，能有效反映學生對單元基本知識的掌握情況。

4）課程知識評價設(shè)計。課程知識的考核需要對課程總體知識的掌握情況進行全面考核，同時也要對學生的變通能力有所體現(xiàn)。

5）課程項目評價設(shè)計。課程項目考核是學生對知識應(yīng)用能力的檢驗，在考核過程中需要同時體現(xiàn)學生的學習情況和小組的配合情況，能夠體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)，比如通過項目答辯考核學生的語言表達能力等方面的素養(yǎng)。

4.2 對教學過程及時評價

過程化的評價體系重點就在于對評價體系進行分解，有平時的教學過程中穿插著大量的考核評價，評價內(nèi)容對、工作量大，需要老師能夠及時的收集相關(guān)資料并進行考核、記錄并進行分析和反饋，如果不能做到及時有效，就失去了評價的意義。

高職院的教師很多都是從學校到學校，缺少企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，實踐教學能力弱，因此，專業(yè)教師的培養(yǎng)是實施教學模式改革的先決條件。

5 數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學模式實例

5.1 課程教學作品設(shè)計

根據(jù)對數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程各單元知識點的分解，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主線進行課程的單元設(shè)計。經(jīng)分析，本課程分8個學習單元，見表1。

根據(jù)每個單元的教學內(nèi)容，在完成對應(yīng)教學后，讓學生完成相應(yīng)的任務(wù)和作品：

1） 數(shù)據(jù)庫的安裝與配置；

2） 學生成績數(shù)據(jù)庫的備份與還原、導入與導出、分離與附加；

3） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理；

4） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中表的創(chuàng)建與管理；

5） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)查詢的實現(xiàn)；

6） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中視圖設(shè)計；

7） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中索引、存儲過程、觸發(fā)器的設(shè)計；

8） 培訓班管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與應(yīng)用。

5.2 課程考核評價設(shè)計

課程考核主要分為單元知識評價、單元項目評價、綜合知識評價、綜合項目評價4個評價部分，每個部分的成績作為最終考核的組成部分，具體如下表：

其中：

單元知識評價由單元學習過程評價和基本知識點測試成績按照3：7構(gòu)成，并占總分數(shù)20%，即單元知識成績A=A1*30%+A2*70%。

單元項目評價是學生完成各單元項目的考核成績，由子項目完成情況和報告按照7：3構(gòu)成，并占總分數(shù)的30%，即單元項目的成績B= B1*70%+B2*30%。

綜合知識評價是對課程知識掌握情況的全面評價，由筆試和實踐按照5：5組成，占總成績的20%，即C=C1*50%+C2*50%。

綜合項目評價是對實踐環(huán)節(jié)學生所完成的項目總體評價，由項目的完成情況、總結(jié)報告、答辯PPT、答辯過程按照4：3：1.5：1.5構(gòu)成，即 D=D1*40%+D2*30%+D3*15%+D4*15%。

最后得出課程的總成績S=（∑A/7）*20%+（∑B/7）*30%+C*20%+D*30%。

從上面的評價體系可以看出，對學生的學習過程進行了全面的評價，同時突出實踐考核，通過過程考核使學生在學習過程中保持緊迫感。同時，通過綜合項目的答辯，鍛煉了學生計算機綜合應(yīng)用能力、分析問題的能力和、語言表達能力。

綜上所述，基于項目化的“理論教學任務(wù)化、實踐教學作品化、考核評價過程化”的教學模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中激發(fā)了學生的學習興趣，有效地對學生的學習情況進行了全面的考核，提高了教學質(zhì)量，為后續(xù)的課程學習打下了堅實的基礎(chǔ)。學生在全國計算機等級考試二級數(shù)據(jù)庫課程考試均取得了優(yōu)異的成績，通過率得到很大的提升。

參考文獻：

[1] 劉靜.“項目驅(qū)動“教學法在 SQL SERVER 數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學中的應(yīng)用[J]. 渤海大學學報： 自然科學版，2009，30（4） ： 366-370.

[2] 楊曉文，韓燮.基于 CDIO 工程教育模式的數(shù)據(jù)庫課程體系的教學改革探索[J].計算機時代，2010（12）：65-66，69.

[3] 溫濤.基于 TOPCARES-CDIO 的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].計算機教育，2010，8（11）：23-29.

[4] 張晶晶，張琪.任務(wù)教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（2）：125-127.

[5] 李巖.SQL Server 課程教學改革的探索與實踐[J].計算機教育，2010（6）：60-62.