一道“錯(cuò)了再錯(cuò)”的遺傳題

劉夕東

一、背景

該題是某次學(xué)情調(diào)查試卷中的一題，當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤率高達(dá)近90%，經(jīng)過(guò)老師評(píng)講，學(xué)生訂正，一周后的期中考試中原題重考，該題的錯(cuò)誤率仍然高達(dá)近70%.老師感到很困惑，找學(xué)生談心，了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，找出錯(cuò)誤原因，并在試題評(píng)講中，針對(duì)性的講解了基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)和意義.

二、原題

基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過(guò)程 （ ）.

A.① B.② C.③ D.④

三、錯(cuò)因分析

正確答案是A.而絕大多數(shù)的學(xué)生選擇B選項(xiàng).本題考查的是基因自由組合定律的實(shí)質(zhì).孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律的實(shí)質(zhì)是，生物體在形成配子過(guò)程中，等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離，非同源染色體上的非等位基因發(fā)生自由組合.而很多學(xué)生并沒(méi)有能掌握基因的分離和基因的自由組合發(fā)生的時(shí)期是減數(shù)分裂的第一次分裂，僅僅憑想象或生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為雌雄配子的結(jié)合是自由組合的，故選擇B選項(xiàng).評(píng)講該題時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，紛紛表示找到了原因.第二次原題重做時(shí)，還是有大部分學(xué)生又質(zhì)疑：雌雄配子的結(jié)合難道不是自由組合的嗎？看來(lái)學(xué)生還是不能理解遺傳定律的實(shí)質(zhì).

四、教學(xué)建議

從二次錯(cuò)誤情況分析，學(xué)生們?nèi)匀粷M足于課堂上能依著老師的“葫蘆”畫(huà)出自己的“瓢”，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)出基因型為AaBb的生物個(gè)體會(huì)產(chǎn)生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1∶1∶1∶1，也能應(yīng)用該規(guī)律解題.很多學(xué)生都已經(jīng)忽視了配子的產(chǎn)生過(guò)程，以及在該過(guò)程中所發(fā)生的變化.因此，老師在新授課時(shí)應(yīng)就孟德?tīng)枌?duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)作出的四點(diǎn)假設(shè)進(jìn)行逐點(diǎn)的分析，讓學(xué)生了解每一點(diǎn)假設(shè)對(duì)遺傳定律的發(fā)現(xiàn)所發(fā)揮的作用和意義.特別注重對(duì)第三點(diǎn)和第四點(diǎn)的區(qū)別.假設(shè)中第三點(diǎn)“生物體在形成生殖細(xì)胞──配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中.”這是基因分離定律的實(shí)質(zhì).假設(shè)中第四點(diǎn)“受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的.”能產(chǎn)生多種基因型，增加生物的多樣性，但不是分離定律的實(shí)質(zhì).再在“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，該實(shí)驗(yàn)中兩只桶分別代表雌雄生殖器官，兩只桶中的小球分別代表相應(yīng)的配子，此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生桶內(nèi)的小球是已經(jīng)發(fā)生了基因分離后所產(chǎn)生的兩種配子，該模擬實(shí)驗(yàn)是模擬“生物在生殖過(guò)程中，雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合”，實(shí)際考慮的是親代生物體產(chǎn)生的兩種配子的比例對(duì)子代基因型比例的影響，而在此過(guò)程中并不發(fā)生等位基因的分離.當(dāng)學(xué)生將基因的分離定律的實(shí)質(zhì)理解后，再學(xué)習(xí)基因的自由組合定律時(shí)，就能觸類(lèi)旁通，在減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體上等位基因分離，非同源染色體上非等位基因自由組合.才會(huì)有“基因型為AaBb的生物個(gè)體會(huì)產(chǎn)生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1：1∶1∶1”.讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.

五、變式訓(xùn)練

一、背景

該題是某次學(xué)情調(diào)查試卷中的一題，當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤率高達(dá)近90%，經(jīng)過(guò)老師評(píng)講，學(xué)生訂正，一周后的期中考試中原題重考，該題的錯(cuò)誤率仍然高達(dá)近70%.老師感到很困惑，找學(xué)生談心，了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，找出錯(cuò)誤原因，并在試題評(píng)講中，針對(duì)性的講解了基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)和意義.

二、原題

基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過(guò)程 （ ）.

A.① B.② C.③ D.④

三、錯(cuò)因分析

正確答案是A.而絕大多數(shù)的學(xué)生選擇B選項(xiàng).本題考查的是基因自由組合定律的實(shí)質(zhì).孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律的實(shí)質(zhì)是，生物體在形成配子過(guò)程中，等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離，非同源染色體上的非等位基因發(fā)生自由組合.而很多學(xué)生并沒(méi)有能掌握基因的分離和基因的自由組合發(fā)生的時(shí)期是減數(shù)分裂的第一次分裂，僅僅憑想象或生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為雌雄配子的結(jié)合是自由組合的，故選擇B選項(xiàng).評(píng)講該題時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，紛紛表示找到了原因.第二次原題重做時(shí)，還是有大部分學(xué)生又質(zhì)疑：雌雄配子的結(jié)合難道不是自由組合的嗎？看來(lái)學(xué)生還是不能理解遺傳定律的實(shí)質(zhì).

四、教學(xué)建議

從二次錯(cuò)誤情況分析，學(xué)生們?nèi)匀粷M足于課堂上能依著老師的“葫蘆”畫(huà)出自己的“瓢”，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)出基因型為AaBb的生物個(gè)體會(huì)產(chǎn)生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1∶1∶1∶1，也能應(yīng)用該規(guī)律解題.很多學(xué)生都已經(jīng)忽視了配子的產(chǎn)生過(guò)程，以及在該過(guò)程中所發(fā)生的變化.因此，老師在新授課時(shí)應(yīng)就孟德?tīng)枌?duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)作出的四點(diǎn)假設(shè)進(jìn)行逐點(diǎn)的分析，讓學(xué)生了解每一點(diǎn)假設(shè)對(duì)遺傳定律的發(fā)現(xiàn)所發(fā)揮的作用和意義.特別注重對(duì)第三點(diǎn)和第四點(diǎn)的區(qū)別.假設(shè)中第三點(diǎn)“生物體在形成生殖細(xì)胞──配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中.”這是基因分離定律的實(shí)質(zhì).假設(shè)中第四點(diǎn)“受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的.”能產(chǎn)生多種基因型，增加生物的多樣性，但不是分離定律的實(shí)質(zhì).再在“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，該實(shí)驗(yàn)中兩只桶分別代表雌雄生殖器官，兩只桶中的小球分別代表相應(yīng)的配子，此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生桶內(nèi)的小球是已經(jīng)發(fā)生了基因分離后所產(chǎn)生的兩種配子，該模擬實(shí)驗(yàn)是模擬“生物在生殖過(guò)程中，雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合”，實(shí)際考慮的是親代生物體產(chǎn)生的兩種配子的比例對(duì)子代基因型比例的影響，而在此過(guò)程中并不發(fā)生等位基因的分離.當(dāng)學(xué)生將基因的分離定律的實(shí)質(zhì)理解后，再學(xué)習(xí)基因的自由組合定律時(shí)，就能觸類(lèi)旁通，在減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體上等位基因分離，非同源染色體上非等位基因自由組合.才會(huì)有“基因型為AaBb的生物個(gè)體會(huì)產(chǎn)生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1：1∶1∶1”.讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.

五、變式訓(xùn)練

一、背景

該題是某次學(xué)情調(diào)查試卷中的一題，當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤率高達(dá)近90%，經(jīng)過(guò)老師評(píng)講，學(xué)生訂正，一周后的期中考試中原題重考，該題的錯(cuò)誤率仍然高達(dá)近70%.老師感到很困惑，找學(xué)生談心，了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，找出錯(cuò)誤原因，并在試題評(píng)講中，針對(duì)性的講解了基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)和意義.

二、原題

基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過(guò)程 （ ）.

A.① B.② C.③ D.④

三、錯(cuò)因分析

正確答案是A.而絕大多數(shù)的學(xué)生選擇B選項(xiàng).本題考查的是基因自由組合定律的實(shí)質(zhì).孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律的實(shí)質(zhì)是，生物體在形成配子過(guò)程中，等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離，非同源染色體上的非等位基因發(fā)生自由組合.而很多學(xué)生并沒(méi)有能掌握基因的分離和基因的自由組合發(fā)生的時(shí)期是減數(shù)分裂的第一次分裂，僅僅憑想象或生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為雌雄配子的結(jié)合是自由組合的，故選擇B選項(xiàng).評(píng)講該題時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，紛紛表示找到了原因.第二次原題重做時(shí)，還是有大部分學(xué)生又質(zhì)疑：雌雄配子的結(jié)合難道不是自由組合的嗎？看來(lái)學(xué)生還是不能理解遺傳定律的實(shí)質(zhì).

四、教學(xué)建議

從二次錯(cuò)誤情況分析，學(xué)生們?nèi)匀粷M足于課堂上能依著老師的“葫蘆”畫(huà)出自己的“瓢”，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)出基因型為AaBb的生物個(gè)體會(huì)產(chǎn)生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1∶1∶1∶1，也能應(yīng)用該規(guī)律解題.很多學(xué)生都已經(jīng)忽視了配子的產(chǎn)生過(guò)程，以及在該過(guò)程中所發(fā)生的變化.因此，老師在新授課時(shí)應(yīng)就孟德?tīng)枌?duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)作出的四點(diǎn)假設(shè)進(jìn)行逐點(diǎn)的分析，讓學(xué)生了解每一點(diǎn)假設(shè)對(duì)遺傳定律的發(fā)現(xiàn)所發(fā)揮的作用和意義.特別注重對(duì)第三點(diǎn)和第四點(diǎn)的區(qū)別.假設(shè)中第三點(diǎn)“生物體在形成生殖細(xì)胞──配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中.”這是基因分離定律的實(shí)質(zhì).假設(shè)中第四點(diǎn)“受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的.”能產(chǎn)生多種基因型，增加生物的多樣性，但不是分離定律的實(shí)質(zhì).再在“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，該實(shí)驗(yàn)中兩只桶分別代表雌雄生殖器官，兩只桶中的小球分別代表相應(yīng)的配子，此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生桶內(nèi)的小球是已經(jīng)發(fā)生了基因分離后所產(chǎn)生的兩種配子，該模擬實(shí)驗(yàn)是模擬“生物在生殖過(guò)程中，雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合”，實(shí)際考慮的是親代生物體產(chǎn)生的兩種配子的比例對(duì)子代基因型比例的影響，而在此過(guò)程中并不發(fā)生等位基因的分離.當(dāng)學(xué)生將基因的分離定律的實(shí)質(zhì)理解后，再學(xué)習(xí)基因的自由組合定律時(shí)，就能觸類(lèi)旁通，在減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體上等位基因分離，非同源染色體上非等位基因自由組合.才會(huì)有“基因型為AaBb的生物個(gè)體會(huì)產(chǎn)生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1：1∶1∶1”.讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.

五、變式訓(xùn)練