福建高考生物科學(xué)史考題的啟示

劉冰妍

福建高考生物科學(xué)史的考題在2012年和2014年出現(xiàn)，考題的形式和內(nèi)容有很大的改變，給今后的生物科學(xué)史教學(xué)有諸多的啟示.

一、 原題及參考答案

（2012年福建）（6分）下表是生物科學(xué)史上一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的敘述，表中“方法與結(jié)果”和“結(jié)論或觀點(diǎn)”能相匹配的是（）.

選項(xiàng)方法與結(jié)果結(jié)論或觀點(diǎn)

A觀察到植物通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞；觀察到動物受精卵分裂產(chǎn)生新細(xì)胞所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞

B單側(cè)光照射下，金絲雀鞘草胚芽鞘向光彎曲生長，去尖端的胚芽鞘不生長也不彎曲生長素具有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

C將載有水綿和好氧細(xì)菌的裝片置于黑暗且缺氧的環(huán)境中，用極細(xì)光束照射后，細(xì)菌集中于有光照的部位光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水

D將活的R型肺炎雙球菌與加熱殺死的S型肺炎雙球菌混合后注入小鼠體內(nèi)，小鼠體內(nèi)出現(xiàn)活的S型細(xì)菌DNA是主要遺傳物質(zhì)[HJ1.1mm]

參考答案：A

（2014年福建）28、（16分）人類對遺傳的認(rèn)知逐步深入：

（1）在孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，純合的黃色圓粒（YYRR）與綠色皺粒（yyrr）的豌豆雜交，若將F2中黃色皺粒豌豆自交，其子代中表現(xiàn)型為綠色皺粒的個體占 .進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)r基因的堿基序列比R基因多了800個堿基對，但r基因編碼的蛋白質(zhì)（無酶活性）比R基因編碼的淀粉支酶少了末端61個氨基酸，推測r基因轉(zhuǎn)錄的mRNA提前出現(xiàn) .試從基因表達(dá)的角度，解釋在孟德爾“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，所觀察的7種性狀的F1中顯性性狀得以體現(xiàn)，隱性性狀不體現(xiàn)的原因是 .

（2）摩爾根用灰身長翅（BBVV）與黑身殘翅（bbvv）的果蠅雜交，將F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進(jìn)行測交，子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例不為1∶1∶1∶1，說明F1中雌果蠅產(chǎn)生了 種配子.實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合自由組合定律，原因是這兩對等位基因不滿足該定律“ ”這一基本條件.

（3）格里菲思用于轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的肺炎雙球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多種類型，R型菌是由SⅡ型突變產(chǎn)生.利用加熱殺死的SⅢ與R型菌混合培養(yǎng)，出現(xiàn)了S型菌.有人認(rèn)為S型菌出現(xiàn)是由于R型細(xì)菌突變產(chǎn)生，但該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的S型菌全為 ，否定了這種說法.

（4）沃森和克里克構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，該模型用 解釋DNA分子的多樣性，此外， 高度精確性保證了DNA遺傳信息穩(wěn)定傳遞.

參考答案：（1）1/6 終止密碼（子） 顯性基因表達(dá)，隱性基因不轉(zhuǎn)錄，或隱性基因不翻譯，或隱性基因編碼的蛋白質(zhì)無活性或活性低（2）4 非同源染色體上的非等位基因 （3）SⅢ （4）堿基對排列順序的多樣性 堿基互補(bǔ)配對

二、 考題分析

（一） 2012年考題分析

2012年以選擇題形式考查，將教材上的一些生物科學(xué)史分為方法與結(jié)果、結(jié)論或觀點(diǎn)兩欄內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn).題干中結(jié)論或觀點(diǎn)的語言敘述與教材中的完全一樣，方法與結(jié)果這個欄目的敘述與教材類似，試題情境熟悉而且有迷惑性.A選項(xiàng)素材自于必修1細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料分析，結(jié)論或觀點(diǎn)的敘述采自于科學(xué)家魏爾肖的原話，“所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞”.B選項(xiàng)和D選項(xiàng)“方法與結(jié)果”的敘述與教材基本一致，錯誤在于結(jié)果與相應(yīng)的結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配.C選項(xiàng)方法敘述與教材完全一致，而結(jié)果敘述錯誤，并且與結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配.

試題素材完全來源于教材，完全沒有超出教材的范圍.考題不僅要求考生知道這些科學(xué)史，而且要理解這些科學(xué)史的科學(xué)方法，區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確邏輯關(guān)系.這道科學(xué)史考題并沒有簡單地考查學(xué)生的記憶能力，而是考查了學(xué)生理解、分析的高級認(rèn)知能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知要求.

（二） 2014年考題分析

2014年以填空題的形式考查，分值增加到16分.與2012年相比，閱讀量增大，試題的情境材料與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的材料非常類似但并不相同，設(shè)問明確，旨在考查學(xué)生對遺傳規(guī)律、遺傳物質(zhì)核心概念的理解，和分析問題、解決問題的能力，要求考生靈活運(yùn)用專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地表達(dá)生物學(xué)問題，是福建高考科學(xué)史命題新的突破.

試題中第（1）題從遺傳規(guī)律到遺傳物質(zhì)表達(dá)的考查，過渡自然而深刻，與遺傳科學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程一致.最后一個設(shè)問要求考生運(yùn)用“基因表達(dá)”的概念，解釋隱性性狀不體現(xiàn)的原因，學(xué)生普遍反應(yīng)答題不全面或不準(zhǔn)確，有一定難度.

第（2）題根據(jù)測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推理出F1中雌果蠅產(chǎn)生4種配子比例不為1∶1∶1∶1，說明F1雌果蠅BbVv兩對等位基因在減數(shù)分裂時沒有自由組合，那這兩對等位基因就位于一對同源染色體上.這道試題的素材來自于摩爾根著名的果蠅實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1雌果蠅兩對等位基因不完全連鎖，而F1雄果蠅兩對等位基因完全連鎖.第（3）題是對教材中肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的深入探究，學(xué)生反應(yīng)入題有點(diǎn)別扭，主要原因是與教材中介紹的科學(xué)史不完全一樣，實(shí)際上題干中呈現(xiàn)的才是真實(shí)的科學(xué)史.教材中的科學(xué)史是去粗取精的科學(xué)史，是為了使線索清晰，學(xué)生容易接受，沒有呈現(xiàn)科學(xué)史完整面貌.這個小題提供的情境將對教師今后生物科學(xué)史的教學(xué)有很大的啟發(fā).第（4）題要求學(xué)生理解構(gòu)建模型這一科學(xué)方法，沃森和克里克構(gòu)建的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型這一劃時代的事件具有非凡的意義，需要在重大的高考中體現(xiàn)，盡管考題不難.

三、 考題對科學(xué)史教學(xué)的啟示

（一）以探究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史

2012年將科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分為方法與結(jié)果、結(jié)論與觀點(diǎn)兩大部分，就是在提醒教師不能把科學(xué)史上成平鋪直敘的講授課，上成介紹年代接受科學(xué)家的“歷史課”.課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述部分科學(xué)史的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程，說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程，總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法.分析，總結(jié)屬于應(yīng)用水平的要求，說明屬于理解水平的要求，都屬于較高水平的認(rèn)知要求.要達(dá)到這些目標(biāo)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，教師應(yīng)采取探究的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史.科學(xué)史素材紛繁復(fù)雜，教師需整理加工，按照“發(fā)現(xiàn)問題 → 分析問題、確認(rèn)變量 → 作出假設(shè)和預(yù)期 → 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 → 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù) → 處理、解釋數(shù)據(jù) →根據(jù)證據(jù)作出合理判斷 → 得出結(jié)論、闡明觀點(diǎn) → 反思修改”這樣的思路設(shè)計(jì)科學(xué)史教學(xué).教材中呈現(xiàn)的科學(xué)史素材不完整，這就需要教師深入挖掘補(bǔ)充重要探究步驟，呈現(xiàn)清晰、有邏輯的科學(xué)史教學(xué).

（二） 適當(dāng)拓展科學(xué)史的教學(xué)

2014年的考題呈現(xiàn)了與教材相關(guān)但教材中卻沒有的科學(xué)史素材，這就提醒老師要注意開發(fā)教材外的科學(xué)史，充分發(fā)揮科學(xué)史教學(xué)的教育功能.例如人教版教材中有這樣一句話，“摩爾根和他的學(xué)生們經(jīng)過十多年的努力，發(fā)明了測定基因位于染色體上的相對位置的方法……，”摩爾根發(fā)明了什么方法測定基因在染色體上的相對位置？考試說明沒有要求學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，但老師可以查找相關(guān)資料理解后結(jié)合一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生了解摩爾根著名的“三點(diǎn)試驗(yàn)”.教材外可開發(fā)的科學(xué)史很多，例如核酸的發(fā)現(xiàn)，ATP的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞呼吸的發(fā)現(xiàn)，有絲分裂的發(fā)現(xiàn)，信使RNA的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯等等.

福建高考生物科學(xué)史的考題在2012年和2014年出現(xiàn)，考題的形式和內(nèi)容有很大的改變，給今后的生物科學(xué)史教學(xué)有諸多的啟示.

一、 原題及參考答案

（2012年福建）（6分）下表是生物科學(xué)史上一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的敘述，表中“方法與結(jié)果”和“結(jié)論或觀點(diǎn)”能相匹配的是（）.

選項(xiàng)方法與結(jié)果結(jié)論或觀點(diǎn)

A觀察到植物通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞；觀察到動物受精卵分裂產(chǎn)生新細(xì)胞所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞

B單側(cè)光照射下，金絲雀鞘草胚芽鞘向光彎曲生長，去尖端的胚芽鞘不生長也不彎曲生長素具有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

C將載有水綿和好氧細(xì)菌的裝片置于黑暗且缺氧的環(huán)境中，用極細(xì)光束照射后，細(xì)菌集中于有光照的部位光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水

D將活的R型肺炎雙球菌與加熱殺死的S型肺炎雙球菌混合后注入小鼠體內(nèi)，小鼠體內(nèi)出現(xiàn)活的S型細(xì)菌DNA是主要遺傳物質(zhì)[HJ1.1mm]

參考答案：A

（2014年福建）28、（16分）人類對遺傳的認(rèn)知逐步深入：

（1）在孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，純合的黃色圓粒（YYRR）與綠色皺粒（yyrr）的豌豆雜交，若將F2中黃色皺粒豌豆自交，其子代中表現(xiàn)型為綠色皺粒的個體占 .進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)r基因的堿基序列比R基因多了800個堿基對，但r基因編碼的蛋白質(zhì)（無酶活性）比R基因編碼的淀粉支酶少了末端61個氨基酸，推測r基因轉(zhuǎn)錄的mRNA提前出現(xiàn) .試從基因表達(dá)的角度，解釋在孟德爾“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，所觀察的7種性狀的F1中顯性性狀得以體現(xiàn)，隱性性狀不體現(xiàn)的原因是 .

（2）摩爾根用灰身長翅（BBVV）與黑身殘翅（bbvv）的果蠅雜交，將F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進(jìn)行測交，子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例不為1∶1∶1∶1，說明F1中雌果蠅產(chǎn)生了 種配子.實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合自由組合定律，原因是這兩對等位基因不滿足該定律“ ”這一基本條件.

（3）格里菲思用于轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的肺炎雙球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多種類型，R型菌是由SⅡ型突變產(chǎn)生.利用加熱殺死的SⅢ與R型菌混合培養(yǎng)，出現(xiàn)了S型菌.有人認(rèn)為S型菌出現(xiàn)是由于R型細(xì)菌突變產(chǎn)生，但該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的S型菌全為 ，否定了這種說法.

（4）沃森和克里克構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，該模型用 解釋DNA分子的多樣性，此外， 高度精確性保證了DNA遺傳信息穩(wěn)定傳遞.

參考答案：（1）1/6 終止密碼（子） 顯性基因表達(dá)，隱性基因不轉(zhuǎn)錄，或隱性基因不翻譯，或隱性基因編碼的蛋白質(zhì)無活性或活性低（2）4 非同源染色體上的非等位基因 （3）SⅢ （4）堿基對排列順序的多樣性 堿基互補(bǔ)配對

二、 考題分析

（一） 2012年考題分析

2012年以選擇題形式考查，將教材上的一些生物科學(xué)史分為方法與結(jié)果、結(jié)論或觀點(diǎn)兩欄內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn).題干中結(jié)論或觀點(diǎn)的語言敘述與教材中的完全一樣，方法與結(jié)果這個欄目的敘述與教材類似，試題情境熟悉而且有迷惑性.A選項(xiàng)素材自于必修1細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料分析，結(jié)論或觀點(diǎn)的敘述采自于科學(xué)家魏爾肖的原話，“所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞”.B選項(xiàng)和D選項(xiàng)“方法與結(jié)果”的敘述與教材基本一致，錯誤在于結(jié)果與相應(yīng)的結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配.C選項(xiàng)方法敘述與教材完全一致，而結(jié)果敘述錯誤，并且與結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配.

試題素材完全來源于教材，完全沒有超出教材的范圍.考題不僅要求考生知道這些科學(xué)史，而且要理解這些科學(xué)史的科學(xué)方法，區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確邏輯關(guān)系.這道科學(xué)史考題并沒有簡單地考查學(xué)生的記憶能力，而是考查了學(xué)生理解、分析的高級認(rèn)知能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知要求.

（二） 2014年考題分析

2014年以填空題的形式考查，分值增加到16分.與2012年相比，閱讀量增大，試題的情境材料與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的材料非常類似但并不相同，設(shè)問明確，旨在考查學(xué)生對遺傳規(guī)律、遺傳物質(zhì)核心概念的理解，和分析問題、解決問題的能力，要求考生靈活運(yùn)用專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地表達(dá)生物學(xué)問題，是福建高考科學(xué)史命題新的突破.

試題中第（1）題從遺傳規(guī)律到遺傳物質(zhì)表達(dá)的考查，過渡自然而深刻，與遺傳科學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程一致.最后一個設(shè)問要求考生運(yùn)用“基因表達(dá)”的概念，解釋隱性性狀不體現(xiàn)的原因，學(xué)生普遍反應(yīng)答題不全面或不準(zhǔn)確，有一定難度.

第（2）題根據(jù)測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推理出F1中雌果蠅產(chǎn)生4種配子比例不為1∶1∶1∶1，說明F1雌果蠅BbVv兩對等位基因在減數(shù)分裂時沒有自由組合，那這兩對等位基因就位于一對同源染色體上.這道試題的素材來自于摩爾根著名的果蠅實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1雌果蠅兩對等位基因不完全連鎖，而F1雄果蠅兩對等位基因完全連鎖.第（3）題是對教材中肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的深入探究，學(xué)生反應(yīng)入題有點(diǎn)別扭，主要原因是與教材中介紹的科學(xué)史不完全一樣，實(shí)際上題干中呈現(xiàn)的才是真實(shí)的科學(xué)史.教材中的科學(xué)史是去粗取精的科學(xué)史，是為了使線索清晰，學(xué)生容易接受，沒有呈現(xiàn)科學(xué)史完整面貌.這個小題提供的情境將對教師今后生物科學(xué)史的教學(xué)有很大的啟發(fā).第（4）題要求學(xué)生理解構(gòu)建模型這一科學(xué)方法，沃森和克里克構(gòu)建的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型這一劃時代的事件具有非凡的意義，需要在重大的高考中體現(xiàn)，盡管考題不難.

三、 考題對科學(xué)史教學(xué)的啟示

（一）以探究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史

2012年將科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分為方法與結(jié)果、結(jié)論與觀點(diǎn)兩大部分，就是在提醒教師不能把科學(xué)史上成平鋪直敘的講授課，上成介紹年代接受科學(xué)家的“歷史課”.課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述部分科學(xué)史的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程，說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程，總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法.分析，總結(jié)屬于應(yīng)用水平的要求，說明屬于理解水平的要求，都屬于較高水平的認(rèn)知要求.要達(dá)到這些目標(biāo)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，教師應(yīng)采取探究的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史.科學(xué)史素材紛繁復(fù)雜，教師需整理加工，按照“發(fā)現(xiàn)問題 → 分析問題、確認(rèn)變量 → 作出假設(shè)和預(yù)期 → 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 → 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù) → 處理、解釋數(shù)據(jù) →根據(jù)證據(jù)作出合理判斷 → 得出結(jié)論、闡明觀點(diǎn) → 反思修改”這樣的思路設(shè)計(jì)科學(xué)史教學(xué).教材中呈現(xiàn)的科學(xué)史素材不完整，這就需要教師深入挖掘補(bǔ)充重要探究步驟，呈現(xiàn)清晰、有邏輯的科學(xué)史教學(xué).

（二） 適當(dāng)拓展科學(xué)史的教學(xué)

2014年的考題呈現(xiàn)了與教材相關(guān)但教材中卻沒有的科學(xué)史素材，這就提醒老師要注意開發(fā)教材外的科學(xué)史，充分發(fā)揮科學(xué)史教學(xué)的教育功能.例如人教版教材中有這樣一句話，“摩爾根和他的學(xué)生們經(jīng)過十多年的努力，發(fā)明了測定基因位于染色體上的相對位置的方法……，”摩爾根發(fā)明了什么方法測定基因在染色體上的相對位置？考試說明沒有要求學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，但老師可以查找相關(guān)資料理解后結(jié)合一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生了解摩爾根著名的“三點(diǎn)試驗(yàn)”.教材外可開發(fā)的科學(xué)史很多，例如核酸的發(fā)現(xiàn)，ATP的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞呼吸的發(fā)現(xiàn)，有絲分裂的發(fā)現(xiàn)，信使RNA的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯等等.

福建高考生物科學(xué)史的考題在2012年和2014年出現(xiàn)，考題的形式和內(nèi)容有很大的改變，給今后的生物科學(xué)史教學(xué)有諸多的啟示.

一、 原題及參考答案

（2012年福建）（6分）下表是生物科學(xué)史上一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的敘述，表中“方法與結(jié)果”和“結(jié)論或觀點(diǎn)”能相匹配的是（）.

選項(xiàng)方法與結(jié)果結(jié)論或觀點(diǎn)

A觀察到植物通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞；觀察到動物受精卵分裂產(chǎn)生新細(xì)胞所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞

B單側(cè)光照射下，金絲雀鞘草胚芽鞘向光彎曲生長，去尖端的胚芽鞘不生長也不彎曲生長素具有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

C將載有水綿和好氧細(xì)菌的裝片置于黑暗且缺氧的環(huán)境中，用極細(xì)光束照射后，細(xì)菌集中于有光照的部位光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水

D將活的R型肺炎雙球菌與加熱殺死的S型肺炎雙球菌混合后注入小鼠體內(nèi)，小鼠體內(nèi)出現(xiàn)活的S型細(xì)菌DNA是主要遺傳物質(zhì)[HJ1.1mm]

參考答案：A

（2014年福建）28、（16分）人類對遺傳的認(rèn)知逐步深入：

（1）在孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，純合的黃色圓粒（YYRR）與綠色皺粒（yyrr）的豌豆雜交，若將F2中黃色皺粒豌豆自交，其子代中表現(xiàn)型為綠色皺粒的個體占 .進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)r基因的堿基序列比R基因多了800個堿基對，但r基因編碼的蛋白質(zhì)（無酶活性）比R基因編碼的淀粉支酶少了末端61個氨基酸，推測r基因轉(zhuǎn)錄的mRNA提前出現(xiàn) .試從基因表達(dá)的角度，解釋在孟德爾“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，所觀察的7種性狀的F1中顯性性狀得以體現(xiàn)，隱性性狀不體現(xiàn)的原因是 .

（2）摩爾根用灰身長翅（BBVV）與黑身殘翅（bbvv）的果蠅雜交，將F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進(jìn)行測交，子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例不為1∶1∶1∶1，說明F1中雌果蠅產(chǎn)生了 種配子.實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合自由組合定律，原因是這兩對等位基因不滿足該定律“ ”這一基本條件.

（3）格里菲思用于轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的肺炎雙球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多種類型，R型菌是由SⅡ型突變產(chǎn)生.利用加熱殺死的SⅢ與R型菌混合培養(yǎng)，出現(xiàn)了S型菌.有人認(rèn)為S型菌出現(xiàn)是由于R型細(xì)菌突變產(chǎn)生，但該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的S型菌全為 ，否定了這種說法.

（4）沃森和克里克構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，該模型用 解釋DNA分子的多樣性，此外， 高度精確性保證了DNA遺傳信息穩(wěn)定傳遞.

參考答案：（1）1/6 終止密碼（子） 顯性基因表達(dá)，隱性基因不轉(zhuǎn)錄，或隱性基因不翻譯，或隱性基因編碼的蛋白質(zhì)無活性或活性低（2）4 非同源染色體上的非等位基因 （3）SⅢ （4）堿基對排列順序的多樣性 堿基互補(bǔ)配對

二、 考題分析

（一） 2012年考題分析

2012年以選擇題形式考查，將教材上的一些生物科學(xué)史分為方法與結(jié)果、結(jié)論或觀點(diǎn)兩欄內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn).題干中結(jié)論或觀點(diǎn)的語言敘述與教材中的完全一樣，方法與結(jié)果這個欄目的敘述與教材類似，試題情境熟悉而且有迷惑性.A選項(xiàng)素材自于必修1細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料分析，結(jié)論或觀點(diǎn)的敘述采自于科學(xué)家魏爾肖的原話，“所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞”.B選項(xiàng)和D選項(xiàng)“方法與結(jié)果”的敘述與教材基本一致，錯誤在于結(jié)果與相應(yīng)的結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配.C選項(xiàng)方法敘述與教材完全一致，而結(jié)果敘述錯誤，并且與結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配.

試題素材完全來源于教材，完全沒有超出教材的范圍.考題不僅要求考生知道這些科學(xué)史，而且要理解這些科學(xué)史的科學(xué)方法，區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確邏輯關(guān)系.這道科學(xué)史考題并沒有簡單地考查學(xué)生的記憶能力，而是考查了學(xué)生理解、分析的高級認(rèn)知能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知要求.

（二） 2014年考題分析

2014年以填空題的形式考查，分值增加到16分.與2012年相比，閱讀量增大，試題的情境材料與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的材料非常類似但并不相同，設(shè)問明確，旨在考查學(xué)生對遺傳規(guī)律、遺傳物質(zhì)核心概念的理解，和分析問題、解決問題的能力，要求考生靈活運(yùn)用專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地表達(dá)生物學(xué)問題，是福建高考科學(xué)史命題新的突破.

試題中第（1）題從遺傳規(guī)律到遺傳物質(zhì)表達(dá)的考查，過渡自然而深刻，與遺傳科學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程一致.最后一個設(shè)問要求考生運(yùn)用“基因表達(dá)”的概念，解釋隱性性狀不體現(xiàn)的原因，學(xué)生普遍反應(yīng)答題不全面或不準(zhǔn)確，有一定難度.

第（2）題根據(jù)測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推理出F1中雌果蠅產(chǎn)生4種配子比例不為1∶1∶1∶1，說明F1雌果蠅BbVv兩對等位基因在減數(shù)分裂時沒有自由組合，那這兩對等位基因就位于一對同源染色體上.這道試題的素材來自于摩爾根著名的果蠅實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1雌果蠅兩對等位基因不完全連鎖，而F1雄果蠅兩對等位基因完全連鎖.第（3）題是對教材中肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的深入探究，學(xué)生反應(yīng)入題有點(diǎn)別扭，主要原因是與教材中介紹的科學(xué)史不完全一樣，實(shí)際上題干中呈現(xiàn)的才是真實(shí)的科學(xué)史.教材中的科學(xué)史是去粗取精的科學(xué)史，是為了使線索清晰，學(xué)生容易接受，沒有呈現(xiàn)科學(xué)史完整面貌.這個小題提供的情境將對教師今后生物科學(xué)史的教學(xué)有很大的啟發(fā).第（4）題要求學(xué)生理解構(gòu)建模型這一科學(xué)方法，沃森和克里克構(gòu)建的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型這一劃時代的事件具有非凡的意義，需要在重大的高考中體現(xiàn)，盡管考題不難.

三、 考題對科學(xué)史教學(xué)的啟示

（一）以探究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史

2012年將科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分為方法與結(jié)果、結(jié)論與觀點(diǎn)兩大部分，就是在提醒教師不能把科學(xué)史上成平鋪直敘的講授課，上成介紹年代接受科學(xué)家的“歷史課”.課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述部分科學(xué)史的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程，說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程，總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法.分析，總結(jié)屬于應(yīng)用水平的要求，說明屬于理解水平的要求，都屬于較高水平的認(rèn)知要求.要達(dá)到這些目標(biāo)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，教師應(yīng)采取探究的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史.科學(xué)史素材紛繁復(fù)雜，教師需整理加工，按照“發(fā)現(xiàn)問題 → 分析問題、確認(rèn)變量 → 作出假設(shè)和預(yù)期 → 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 → 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù) → 處理、解釋數(shù)據(jù) →根據(jù)證據(jù)作出合理判斷 → 得出結(jié)論、闡明觀點(diǎn) → 反思修改”這樣的思路設(shè)計(jì)科學(xué)史教學(xué).教材中呈現(xiàn)的科學(xué)史素材不完整，這就需要教師深入挖掘補(bǔ)充重要探究步驟，呈現(xiàn)清晰、有邏輯的科學(xué)史教學(xué).

（二） 適當(dāng)拓展科學(xué)史的教學(xué)

2014年的考題呈現(xiàn)了與教材相關(guān)但教材中卻沒有的科學(xué)史素材，這就提醒老師要注意開發(fā)教材外的科學(xué)史，充分發(fā)揮科學(xué)史教學(xué)的教育功能.例如人教版教材中有這樣一句話，“摩爾根和他的學(xué)生們經(jīng)過十多年的努力，發(fā)明了測定基因位于染色體上的相對位置的方法……，”摩爾根發(fā)明了什么方法測定基因在染色體上的相對位置？考試說明沒有要求學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，但老師可以查找相關(guān)資料理解后結(jié)合一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生了解摩爾根著名的“三點(diǎn)試驗(yàn)”.教材外可開發(fā)的科學(xué)史很多，例如核酸的發(fā)現(xiàn)，ATP的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞呼吸的發(fā)現(xiàn)，有絲分裂的發(fā)現(xiàn)，信使RNA的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯等等.