求真去躁談教學(xué)

王玲

一節(jié)讓我尷尬的音樂課

我設(shè)計(jì)的是一節(jié)幼兒園中班音樂課《爆米花》。由于這節(jié)課要參加我園公開課的比賽，所以在教學(xué)方法及教具的使用等方面我都力求做到“創(chuàng)新”、“求異”。首先，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新：我把教室里布置得像個溫馨的甜品屋，請孩子們吃爆米花引出課題。其次，教學(xué)方法的創(chuàng)新：我在現(xiàn)場使用微波爐加熱小玉米，引導(dǎo)孩子們觀察小玉米的變化，為唱準(zhǔn)歌曲中的休止符做準(zhǔn)備;為了能讓這節(jié)課更加精彩、有創(chuàng)意，我又特意在服裝方面進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計(jì)：要求孩子們身穿白毛衣、白褲子，腳上穿白色的體操鞋。一心想讓公開課上得完美無缺的我，為了讓孩子們能在課堂上對答如流、大膽表現(xiàn)，竟做了一些畫蛇添足的“精心準(zhǔn)備”：我把音樂課里的問題提出來讓大家討論，并且暗示孩子們正確的答案;甚至還把孩子們應(yīng)該在課堂上自由創(chuàng)編的動作也“預(yù)演”了一遍，這么“充分”的課前準(zhǔn)備，讓我心里踏實(shí)了許多。我為自己的設(shè)計(jì)感到滿意，認(rèn)為這節(jié)音樂課應(yīng)該穩(wěn)操勝券了。

但是，當(dāng)這節(jié)音樂活動真正進(jìn)行時，卻因?yàn)槲业摹熬臏?zhǔn)備”而造成了許多尷尬的局面：1.孩子們對我提出的問題早已爛熟于心，用不著我的啟發(fā)、引導(dǎo)，一個個標(biāo)準(zhǔn)答案便脫口而出，不禁使聽課的老師們在驚嘆孩子們“答題準(zhǔn)確率”的同時，也竊竊私語著。2.由于孩子們對活動的內(nèi)容、環(huán)節(jié)太熟悉了，所以對這節(jié)課的興趣和注意力也大打折扣。當(dāng)我引導(dǎo)大家根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作的時候，遙遙小朋友竟然趴在地板上打起滾來，其他小朋友看見了都跟著模仿。接著，這個小朋友剛扶起來，那個又躺下了，孩子們開心地笑著、鬧著，聽課的老師們也被這樣的場面逗樂了，只有我笑不出來，課堂上一片混亂……就這樣，一節(jié)音樂公開課在一片看似“熱鬧”的氣氛中結(jié)束了，教學(xué)效果可想而知。

反思后繼續(xù)前行

為什么精心準(zhǔn)備、力求創(chuàng)新的一節(jié)課卻上得如此不盡人意？深入反思后我發(fā)現(xiàn)：其實(shí)自己并沒有深刻、透徹地理解創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵，只是在盲目地追求“標(biāo)新”、“求異”。做了一些表面文章，卻忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)、違背了教學(xué)的規(guī)律;把課堂教學(xué)演化成一場精心準(zhǔn)備的表演，讓幼兒充當(dāng)表演中的演員而不是主動的學(xué)習(xí)者、探索者。這種看似“熱鬧”，實(shí)質(zhì)卻枯燥無味，怎能激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情？更談不上促進(jìn)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展了。由于我一時的急于求成，使教學(xué)走入了盲目“作秀”的誤區(qū)。這次失敗的經(jīng)歷使我清醒地認(rèn)識到：作為教師，最重要的是理解“教”與“學(xué)”的真諦，踏踏實(shí)實(shí)地教書育人。要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再嘗試創(chuàng)新。不能拔苗助長、一蹴而就，在實(shí)踐中要多研究幼兒的真實(shí)需要，把握好創(chuàng)新的尺度，返璞歸真、去除浮躁……

在深刻反思的同時，我結(jié)合了近年來觀摩過的公開課、評優(yōu)課，梳理出幾條課堂教學(xué)中容易走入的誤區(qū)，與老師們共勉，避免在今后的教育、教學(xué)中再走彎路。

不要注重形式，忽視真實(shí)

如今，幼兒園教學(xué)形式已有很大的改進(jìn)，目的都是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。但有時也會出現(xiàn)一些教學(xué)形式與教育實(shí)質(zhì)相悖的現(xiàn)象。比如：在學(xué)會歌曲《走路》之后，教師鼓勵孩子們改編、創(chuàng)編歌詞，有些教師就會用慣性思維引導(dǎo)孩子改編歌詞。比如把：“小兔走路蹦蹦跳”，改成“小鹿走路蹦蹦跳”，如果幼兒想把歌曲改成“鴨子走路真有趣”，教師一般不會給予肯定，因?yàn)檫@樣改歌詞不夠押韻，沒有遵循老師的思路……教師這樣做就限制了幼兒的創(chuàng)造思維，禁錮了孩子的思維擴(kuò)散。難道創(chuàng)編歌詞非要按原來的格式填寫嗎？到底這是音樂課還是語言課？仔細(xì)想一想，幼兒的思維被箍得緊緊的，形式上創(chuàng)新了，但實(shí)質(zhì)上是換湯不換藥，根本沒有尊重幼兒自己的創(chuàng)造意愿，而是因循守舊，談何創(chuàng)新？假如我們能夠更多地相信幼兒，尊重他們的創(chuàng)造，給孩子們營造一片自由的創(chuàng)造天空，我想他們的創(chuàng)造熱情會更高，創(chuàng)造的潛力也會被更充分地挖掘。

切勿急于求成，好高騖遠(yuǎn)

毋庸置疑，成功的教學(xué)不僅能滿足幼兒的發(fā)展需要，還能挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，提高幼兒的創(chuàng)造熱情。但是，有些教師以為：只要在目標(biāo)上提高一些，讓幼兒能夠“超常發(fā)揮”就能把孩子們的創(chuàng)造潛力挖掘出來。這樣做的結(jié)果是“欲高則不達(dá)”。比如：引導(dǎo)低年齡班的孩子給喜歡的音樂配伴奏。孩子們雖然躍躍欲試，但由于對音樂節(jié)奏的把握以及對打擊樂器的使用都還不夠熟練，就會出現(xiàn)混亂、嘈雜的伴奏效果，這樣的教學(xué)也只好在混亂中作罷，孩子們心里剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作火焰，很快也就熄滅了。原因就是孩子缺少應(yīng)有的知識、技能的儲備，徒有創(chuàng)造的激情而沒有創(chuàng)造的基礎(chǔ)。沒有相應(yīng)的知識、技能做基礎(chǔ)，談何創(chuàng)造？因此，在教育教學(xué)中，教師一定要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡x擇難度，使他們在嘗試創(chuàng)造的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

不能追求時尚，盲目作秀

眾所周知，現(xiàn)在的觀摩課、評優(yōu)課，只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學(xué)。它使教學(xué)活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學(xué)效率。但在一些教師的潛意識里也會認(rèn)為：多媒體教學(xué)就是優(yōu)質(zhì)課的一面旗幟，如果缺少了多媒體，這節(jié)課就跟不上形勢，就和時代有距離，這樣做的結(jié)果是：大家都在盲目地做課件，努力地把自己的教學(xué)包裝得上檔次，而不去考慮這節(jié)課是否真有必要這樣大張旗鼓。請冷靜地思考一下，難道我們沒有使用過多媒體的教學(xué)就不是成功的教學(xué)了嗎？不僅在多媒體使用方面，在教具、學(xué)具的準(zhǔn)備上也存在著“多多益善”的怪病。譬如我執(zhí)教的音樂課《爆米花》，盲目地追求“時尚教學(xué)”，其實(shí)是在畫蛇添足。有內(nèi)涵、有吸引力的教學(xué)能夠激發(fā)幼兒敢想、敢說、敢創(chuàng)造的潛質(zhì)，而不是在教師的刻意包裝下進(jìn)行新奇的表演。為了追求形式上的時尚，將教學(xué)實(shí)質(zhì)棄之不顧，這是不可取的。

在日常教學(xué)中，還有一些教師認(rèn)為：創(chuàng)造性是可以“教”出來的，創(chuàng)造性思維是可以“模仿”出來的;還有的教師認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是求異思維，在活動中極端地培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”……實(shí)踐證明：要使教學(xué)走出“盲目創(chuàng)新”的誤區(qū)，就應(yīng)該正確認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，重新認(rèn)識幼兒在教育教學(xué)中所處的地位，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們不要因?yàn)榧庇谇蟆靶隆?，而使教學(xué)喪失了本來的色彩。教學(xué)應(yīng)返璞歸真、求真去躁，只有立足于幼兒發(fā)展的教學(xué)才會因真實(shí)而更具教育價值！

（江蘇省徐州市公園巷幼兒園）