淺談初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計與實施策略

趙丹苗

摘 要：物理探究式教學(xué)是以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為宗旨的課堂教學(xué)活動。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法來增強(qiáng)物理課堂的探究性、實用性和層次性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生物理運(yùn)用能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)手法;探究式教學(xué);知識運(yùn)用能力

探究式教學(xué)是提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效手段。因此在初中物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過“探究活動”引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動、分析實際問題、解決現(xiàn)實問題，從而讓學(xué)生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中逐步提升自身的創(chuàng)新能力和實踐水平。

1.優(yōu)化課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)、有趣、生動的物理課堂是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)初中物理課堂的前提和基礎(chǔ)。而探究式教學(xué)是指從學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，通過靈活、機(jī)動、多樣的教學(xué)手法，為學(xué)生構(gòu)建類似的學(xué)術(shù)研究情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生在搜集、調(diào)查、實踐的過程中逐步提高自身的物理知識運(yùn)用能力和物理思維創(chuàng)新能力。

眾所周知，物理具有邏輯性強(qiáng)、實踐性高、抽象性高等特點，因此，教師應(yīng)通過物理實驗、分組討論、探討開放性題目等方式來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精講少講，將課堂的主動權(quán)讓于學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探索和總結(jié)問題。例如：在講解聲學(xué)概念時，教師可以利用音像、圖片、網(wǎng)絡(luò)、音樂等多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個可觀、可想、可思的聲學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和大腦。在學(xué)習(xí)“頻率”這一物理概念時，教師可以為學(xué)生提供不同樂器的聲音，引導(dǎo)學(xué)生如何辨別“音色”。這種講解與實踐相結(jié)合的物理課堂形式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好的平臺。

2.活用物理實驗，增加課堂的實用性

初中生正處在創(chuàng)新能力和空間想象能力發(fā)展的黃金時期。正所謂興趣是最好的導(dǎo)師，因此，在初中物理探究式教學(xué)中，教師應(yīng)選取實用性強(qiáng)、趣味性高、簡單易操作的物理實驗和教學(xué)素材，來吸引學(xué)生的注意力，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識、分析物理問題、解決物理難題的過程中逐步提升自身運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力和水平。

物理與實驗密不可分，初中物理的每個章節(jié)都有相關(guān)的實驗內(nèi)容。因此，在初中物理課堂上，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師講解、操作、學(xué)生模仿的實驗課模式，多為學(xué)生設(shè)計一些探究式的實驗，讓學(xué)生自己去操作。例如：教師可以將班級學(xué)生分成幾個小組，每個小組承擔(dān)一項主題實驗任務(wù)，由教師提出實驗問題及實驗要求，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材、設(shè)計實驗細(xì)節(jié)、觀察實驗過程、總結(jié)實驗結(jié)論等。如：在學(xué)習(xí)密度和質(zhì)量的知識時，教師可采用讓學(xué)生測量不規(guī)則物體的體積、測量糖塊的密度等具有探究式的實驗主題，讓小組學(xué)生上臺演示實驗過程。這種發(fā)揮學(xué)生主動權(quán)的物理探究式學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展構(gòu)建了良好的平臺。

3.因材施教，促進(jìn)個性化發(fā)展

在初中物理探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)在深度挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、接受能力和學(xué)習(xí)水平等方面入手，設(shè)計不同層次、具有梯度化的探究式題目，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行與其自身水平相適應(yīng)的探究活動，從而使得物理探究式教學(xué)跳出“好學(xué)生吃不了，壞學(xué)生吃不飽”的教學(xué)怪圈。

例如：教師可以讓學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生做一些基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度適中的基礎(chǔ)性題目，通過對基礎(chǔ)知識的鞏固來逐步提升學(xué)生的物理探究能力;同時讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生選擇不做基礎(chǔ)性題目，而是做一些開放性強(qiáng)、探究難度大、跳躍性高的物理課題。這種針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生開展的梯度性、層次化物理探究式教學(xué)活動，不僅能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，也為不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生物理探究能力的提升構(gòu)建了良好的平臺。

毋庸置疑，在初中物理課堂上開展科學(xué)、合理、規(guī)范的探究式教學(xué)和實驗活動，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率的有效途徑。因此，在初中物理探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)從備課、授課、課后總結(jié)等各個方面入手把握好探究的各個要素，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)化，此外，教師還應(yīng)在提高學(xué)生物理技能的同時，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和發(fā)展。

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