“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：吳仙霞（1978—），女，漢族，江蘇揚(yáng)中人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種新型的教學(xué)方式，在這種方式的倡導(dǎo)下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自主交流，而老師只是起到一定的輔助作用，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;自主學(xué)習(xí);輔助

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，顧名思義，是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種新學(xué)習(xí)方式被迅速地運(yùn)用和推廣，與其自身的科學(xué)性與可操作性是離不開(kāi)的。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的必然性

初中階段是一個(gè)特殊的階段，處于初中階段的初中生正好處于叛逆期，多疑并自負(fù)。

而初中學(xué)科中，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是各門(mén)學(xué)科中的重中之重，數(shù)學(xué)要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}原則和活躍的解題思路。如果在初中數(shù)學(xué)的學(xué)科中依然沿用以前老舊的填鴨式教學(xué)，教師在課堂上僅僅是為了學(xué)生的應(yīng)試能力，將已然固化好的解題思路與步驟一步一步地講解給學(xué)生，用不斷重復(fù)和不斷練習(xí)的方式企圖讓學(xué)生記住掌握，那么，往往結(jié)果會(huì)適得其反。

另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身性格都有區(qū)別，所以老師所傳授的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣并不都適用于每一個(gè)學(xué)生。有的學(xué)生適應(yīng)教師所用的方法，成績(jī)則一日千里;有的學(xué)生不適應(yīng)，則成績(jī)會(huì)一落千丈。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教育理念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的，學(xué)生可以在課堂上跟隨老師所提出的討論課題自主地提出問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料、小組討論、實(shí)地研究等方式自己找尋答案，而老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)協(xié)助的作用，這樣不僅能將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮起來(lái)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)節(jié)適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。

二、對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂上“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的開(kāi)展

1.通過(guò)調(diào)整初中數(shù)學(xué)的教材來(lái)輔助“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的實(shí)施

（1）通過(guò)給教材插圖來(lái)使教材更易理解。

教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生可以憑借教材的知識(shí)，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以往初中數(shù)學(xué)教材大多只含有文字與數(shù)字，這樣的教材會(huì)顯得枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

對(duì)于適合于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的新教材應(yīng)該多包含與相關(guān)知識(shí)相關(guān)的圖片，先讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，然后學(xué)生可以結(jié)合圖片與文字，更直觀地理解枯燥的數(shù)學(xué)概念。

（2）通過(guò)給教材加入導(dǎo)語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)教材與學(xué)生之間的互動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)教材一般都以章節(jié)為分割方式。新教材中可以適當(dāng)在章節(jié)開(kāi)頭加入本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，在結(jié)尾處留下一些互動(dòng)討論的題目，并寫(xiě)下一句鼓勵(lì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。這樣的教材不僅更加生動(dòng)，更有可讀性，而且可以讓學(xué)生根據(jù)教材所提出的問(wèn)題展開(kāi)新的討論課題，更增加了知識(shí)的鞏固性和拓寬性。結(jié)尾的鼓勵(lì)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生更加有信心與熱情完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師方面對(duì)開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)做出的努力

教師這個(gè)職業(yè)一直是傳道、授業(yè)、解惑的神圣職業(yè)，歷來(lái)教師都是占學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，這一現(xiàn)狀完美地闡釋了教師“傳道授業(yè)”的職責(zé)。然而同樣是教師職責(zé)的“解惑”卻往往被視為教學(xué)中的輔助職責(zé)，而受到一定程度上的忽視。

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這個(gè)新課題下，教師從教學(xué)的主體地位變成了教學(xué)中的輔助地位，這樣的轉(zhuǎn)變就需要教師充分發(fā)揮“解惑”的職能，將輔助和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)。這就要求教師這個(gè)群體需要重新認(rèn)識(shí)自己的立場(chǎng)，并找準(zhǔn)自己的位置。教師可以通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)、公開(kāi)課等方式互相交流經(jīng)驗(yàn)，力圖將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮到最佳的效能。

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在互相討論中找尋突破點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中找尋自信。

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