講生活，聯(lián)字形，借文本，重語用

林雪真

摘 要：詞語是組成語言的基本單位，是低段語文教學(xué)的重要任務(wù)。由于詞語教學(xué)比較枯燥，加上低段要求掌握的詞語比較多，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。講生活，聯(lián)字形，借文本，重語用四種方法能有效提高語言教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);生活體驗;文本內(nèi)容;語言表達

1.講生活

在低年級詞語教學(xué)中，教師如果花大量時間給學(xué)生解釋詞語，學(xué)生未必能掌握好，結(jié)果將導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)的效果又不好。研究證明，低段學(xué)生感性語言比較豐富，特別是和生活相關(guān)的詞語更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和識記。為此，就要深入挖掘漢字、詞語同生活的聯(lián)系，借助生活體驗讓學(xué)生感受漢字的趣味性，進而識記、理解詞語。

如人教版二年級下冊《我為你驕傲》一課，本文有一些新詞語：“驕傲、信封、道歉、繼續(xù)、信箱、攢錢”，本文欲通過一個故事讓學(xué)生明白誠信是孩子值得驕傲的品德。如何讓學(xué)生體會“誠信”，感受文本的情感？要讓學(xué)生體會這一情感，就要能夠理解課文中的每個詞語。像“道歉”一詞的學(xué)習(xí)，如果教師依靠字義進行大量說教，學(xué)生可能未必明白詞語的真正意義。而巧妙結(jié)合生活體驗就是要求教師將詞語的理解同生活相聯(lián)系，如讓學(xué)生說說生活中發(fā)生的不愉快的事情，然后趁機將“道歉”引入其中，由于與學(xué)生息息相關(guān)，他們對“道歉”的理解自然就深刻，當(dāng)學(xué)生對“道歉”有一定理解后，教師可以讓學(xué)生用上帶有“道歉”詞語的句子，為寫句子打下基礎(chǔ)。

2.聯(lián)字形

低年級是學(xué)生詞語積累的重要階段，象形字在低年級的詞語中占有一定比例，教師可以結(jié)合漢字的構(gòu)字方法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生借助字形激活知識經(jīng)驗，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣、對詞語產(chǎn)生興趣、對語言產(chǎn)生興趣。如：山、水、火、日、月等，這些象形字能夠激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，同時，也能幫助學(xué)生更好地理解字義、識記字形。

如“雨”的學(xué)習(xí)，教師可以抓住低年級學(xué)生對形象的東西比較容易記住的特點，加上“雨”本身是象形字，教師可以出示該字，讓學(xué)生觀察思考，不少學(xué)生就會說“天上下著雨”。然后教師借助課件讓學(xué)生感受“雨”字的演化過程，再指導(dǎo)筆畫筆順，當(dāng)學(xué)生對字形、字義有一定理解之后，教師再讓學(xué)生用“雨”組詞。由于“雨”和生活息息相關(guān)，不少學(xué)生能說出不少詞語：大雨、下雨、雨水……至此，筆者進一步讓學(xué)生用上面的詞語造句，巧妙借助學(xué)生知識經(jīng)驗，讓學(xué)生感受“雨”的字形、字義，在組詞中豐富“雨”的內(nèi)涵，在表達中感受詞語的運用。

3.借文本

低年級學(xué)生基礎(chǔ)知識相對有限，而低年級要求掌握的詞匯量較大，面對這些詞匯量，如果讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會對詞語的理解和識記產(chǎn)生厭倦情緒。教師如果能巧妙借助課文引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的意思，就能促進學(xué)生更好地理解詞語意思，而學(xué)生在深入理解詞語內(nèi)涵的同時又能加深對課文內(nèi)容的理解，達到“一箭雙雕”。

如人教版二年級下冊《我不是最弱小的》一課，本文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的文章。“弱小”是本文的一個詞語，也是學(xué)生理解課文意蘊的關(guān)鍵性詞語，如何引導(dǎo)學(xué)生理解“弱小”？在教學(xué)時，教師可從兩個方面借助文本展開：一是先讓學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容，然后出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片，讓學(xué)生通過辨認(rèn)比較“強大”與“弱小”，進而感知“弱小”的詞意;二是教師以課文內(nèi)容為載體引導(dǎo)學(xué)生感知“弱小”，當(dāng)二年級學(xué)生在品讀“大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩”這句話時，就能借助對比感受“弱小”的含義，從而豐富“弱小”的意義。可見巧妙借助文本內(nèi)容，能有效幫助學(xué)生理解詞語，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

4.重語用

詞語是組成句子的基本單位，詞語掌握的最終目的是促進學(xué)生更好地運用語言。換言之，學(xué)習(xí)詞語的最終指向是“學(xué)以致用”。低段是學(xué)生詞語積累的初級階段，表達是低段語文學(xué)習(xí)的一個重點，它是學(xué)生寫話和習(xí)作的必經(jīng)之路。因此，教師要搭建表達平臺，讓學(xué)生將所積累的詞語運用到句子中，通過表達運用語言，內(nèi)化語言，最終獲得語言能力的提升。

如人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》一文中有“急忙、委屈、恍然大悟”等詞，筆者要求學(xué)生用這些詞造句，

有學(xué)生說：“快下雨了，我急忙跑回家去?！庇袑W(xué)生說：“小紅被同學(xué)誤會了，她感到很委屈?！边€有

學(xué)生說：“聽了他的解釋，我恍然大悟。”這樣的句子，既顯示學(xué)生理解了詞語含義，又促進了學(xué)生語用能力的發(fā)展。

總之，要想提高低段詞語教學(xué)的有效性，需要教師深入分析低段學(xué)生的特點，改變枯燥的單一教學(xué)方法，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，講生活，聯(lián)字形，借文本，重語用，讓低段學(xué)生感受詞語學(xué)習(xí)的趣味，從而幫助學(xué)生積累感悟語言，全面夯實語言根基。