悠悠天宇曠 切切故鄉(xiāng)情

羅才軍+張祖慶

一、縱情想象，書寫二十年“變化”的神奇

師：羅老師希望今天的課能給大家一些啟發(fā)，讓寫作變得更簡單，能真正地傾訴你內在的自我，跟更多的人對話。一起讀今天的作文題——

生：二十年后回故鄉(xiāng)。

師：一讀這個題目中的“二十年后”，你就知道這次要寫的是一篇——

生：想象作文。

（師板書：想象）

師：這是你們最擅長的了。二十年對于我們每個人而言都是十分漫長的，漫長到足以讓我們周圍的一切發(fā)生翻天覆地的變化！二十年到底有多長，請看大屏幕。（出示杭州1994年和2014年二十年前后的對比圖片）

師：這是我們所處的城市、我們的家鄉(xiāng)——杭州二十年來的飛速發(fā)展。兩張圖片一比較，你發(fā)現(xiàn)二十年帶給杭州什么變化？

生：我覺得二十年讓杭州高樓林立，幾乎成了一個水泥的森林。

生：我覺得二十年后杭州更加綠了，綠化鋪天蓋地。

（師出示拱宸橋畔二十年前后的對比圖片）

師：兩相比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：二十年前，拱宸橋旁很破敗，沒有什么房子，如今的拱宸橋旁有很多高樓大廈。

生：二十年前，橋下的運河上沒有多少船，現(xiàn)在船越來越多，越來越大，運行又很有序。

生：二十年來，拱宸橋周圍變得越來越美麗，綠化越來越繁茂，水質也更加清澈。

師：這就是二十年，二十年可以發(fā)生這樣的滄桑巨變。（出示城市交通工具二十年前后的對比）

生：二十年前只有公共汽車，如今除了公交，還有地鐵，還有私家車。說明二十年來交通越來越方便、快捷，人們的生活也越來越好。

生：二十年前是綠皮火車，現(xiàn)在有動車、高鐵，不僅速度快，而且坐著很舒適。

（師出示西湖沿岸、大兜路歷史街區(qū)二十年前后的變化）

師：城市不僅向前變，有時候還向后變，又變回到幾十年甚至幾百年前，你們仔細觀察西湖沿岸和大兜路歷史街區(qū)恢復舊貌的圖片。

生：我覺得這是回歸過去，變得越來越古色古香了。

生：我覺得這樣更可以顯出城市的文化。

生：我覺得這樣變，可以讓我們在古代和現(xiàn)代中穿越。

【點評：用一系列學生熟悉的典型事物所拍攝的二十年今昔對比的圖片，來展示“二十年”“巨變”兩個關鍵詞，形象、鮮活地讓學生們感受家鄉(xiāng)過去二十年的日新月異。更重要的是，為接下來讓學生暢談未來二十年家鄉(xiāng)的巨變做好鋪墊，埋下伏筆——想象要有所依托，想象要合理展開?！?/p>

師：好一個“穿越”！穿越的是文化，是古樸，是對歷史的敬畏。二十年，真的可以發(fā)生翻天覆地的變化，我相信現(xiàn)在你對“二十年”這個時間概念有了一定的了解。在座的各位，再過二十年，你們就將成為我們身處的這座城市、也是你們的故鄉(xiāng)最主要的規(guī)劃者和建設者，所以它也必然會變成你們所想象、所期待的樣子。如果要你用一個詞來描述二十年后你期待的樣子，你會用怎樣的詞？我們就順著“二十年后，我期待這座城市（我的故鄉(xiāng)）變得越來越怎么樣”用一個關鍵詞來說，誰來說？（板書：變化）

生：二十年后，我期待我的故鄉(xiāng)杭州變得越來越發(fā)達。

（請生板書“發(fā)達”，生依次說，師依次引導生板書：環(huán)保、繁榮、便捷、文明、智能）

師：這就是我們想象中的城市，也是我們的故鄉(xiāng)二十年后的樣子。我相信它一定會像你們所期待的那樣，變得越來越——（指板書）

生（齊）：發(fā)達、環(huán)保、繁榮、便捷、文明、智能。

師：下面老師請你拿出作文紙，選擇黑板上的一兩個關鍵詞，展開想象寫一寫二十年后回故鄉(xiāng)看到的景象。請你順著“終于回到了二十年未見的故鄉(xiāng)，天哪！故鄉(xiāng)的變化可真大——”接著往下寫，可以具體描寫街道、公園、建筑等發(fā)生的變化，也可以是你特別關心的其他變化。注意想象要合理，寫的時候要有一定的順序，語句要通順。

（生寫作，師巡回指導。）

師：很多同學都寫完了，沒有寫完的也請停下來，我相信五年級的孩子心里有話就能說。咱們先從最困難的孩子開始，就剛才那位覺得寫不出東西來的同學，剛才老師仔細觀察他，大家奮筆疾書的時候他還在那里抓耳撓腮，確實有困難。我們先來聽聽他寫的，看看能不能幫上他。

生：終于回到了二十年未見的故鄉(xiāng)。天哪！故鄉(xiāng)的變化可真大。原本只能去車站買票的，現(xiàn)在都能在網(wǎng)上訂票了。不僅如此，火車里的乘坐環(huán)境也好了許多，僅二十年的時間就從原來的綠皮火車變成了現(xiàn)在整潔、環(huán)保的動車……

師：他寫的是哪里的變化？

生：火車。

師：語言倒是很集中。你們來幫幫他，他的問題在哪里？

生：他寫的就是現(xiàn)在，不是二十年后。

生：他寫的時候其實可以抓住一兩個關鍵詞，這樣就能寫得更豐富。

師：是的，他不知道從哪里入手。其實寫東西沒那么復雜，只要抓住黑板上的一兩個關鍵詞，比如說抓住“發(fā)達”、抓住“繁榮”就可以圍繞著怎么發(fā)達、為什么發(fā)達往下寫。老師再請幾位同學來說說，其他同學要善于傾聽，琢磨琢磨有哪些值得學習的地方。

生：終于回到了二十年未見的故鄉(xiāng)，天哪！故鄉(xiāng)的變化可真大。科技越來越發(fā)達，房頂都成了太陽能的，日常的家庭供電和電動汽車充電都綽綽有余?？照{早已不見蹤影，因為房子自己就能通過玻璃和屋頂進行冷熱調節(jié)，就像人類的呼吸一樣，使室內冬暖夏涼。房子的造型也很別致，有草莓樣的，有南瓜樣的，甚至有甜筒樣的……更妙的是，房子都配有專門的機器人保姆。你早上起來，一按遙控器，機器人保姆就會把做好的營養(yǎng)早餐端到你面前。你的日常生活所需他都可以為你服務，讓你無需為家務煩心……

師：你們想不想在二十年后住這樣的房子？

生：想！

師：我也想。真是個想象大王！她是抓住哪個詞來寫的？

生：發(fā)達！

師：沒錯。就是抓住科技越來越發(fā)達，寫了二十年后的房子。寫房子人家也不是瞎寫的，你們聽出來她是怎么寫的嗎？

生：她寫到了太陽能的房頂、玻璃可以調節(jié)冷熱，寫到了房子的樣子，還寫到了房子里的機器人保姆。

師：你看，圍繞“發(fā)達”寫二十年后的房子。從三個方面寫，既有強大的環(huán)保呼吸功能，又有各具特色的外形，還寫到了房子里邊居住的舒適是因為有機器人保姆。三個方面一寫，把我們對二十年后的房子所有的期待都寫出來了。所以你看，圍繞著選定的關鍵詞，多問自己幾個“為什么”和“怎么樣”，然后再寫下去，這樣就能寫具體！誰也來讀讀？

生：城市的各個街道車水馬龍，卻毫不擁堵。那是因為科技的發(fā)達使得交通管理更加智能，人們乘坐的公交像是一棟會移動的房屋，車輪非常高，底下還有私家車可以自由通行。地鐵四通八達，因此很多人放棄了開車，而改坐不會堵車的高速地鐵。這樣一來，城市的節(jié)能減排變得順理成章，霧霾也已經遠離城市，遠離我們的生活。公園里，“綠色機器人”正在將茂盛的藤蔓修剪，擺出有趣的唐老鴨、機器貓、海綿寶寶造型?？?！“澆水機器人”正在均勻地噴灑著甘露，植物貪婪地吮吸著，變得更加蔥綠，更加茂盛……

師：你看，他寫了街道和公園。我最佩服他的是，他在寫的時候針對的是當前城市的問題，像擁堵啊、霧霾啊，而且寫的時候考慮得很周密，因此很具體，一句挨著一句，順理成章。經他這樣一說，就特別讓我們覺得真實。你看，想象也需要合理、周密，才能讓人信服。

（師再次邀請先前那個寫作有困難的學生）

師：比較你寫的和他們寫的，你覺得對你有沒有什么

啟發(fā)？

生：他們圍繞幾個詞，寫得很具體，很會想。

師：是啊，圍繞幾個關鍵詞，多問幾個為什么、怎么樣，就能把它寫出來。慢慢來，我相信你一定會有進步的。

【點評：一般的習作指導課，尤其是公開課上，教師一般喜歡請寫得優(yōu)秀的學生匯報習作片段，以展示課堂指導的“效果”。羅才軍老師膽略非凡，反其道而行之——他請習作有困難的學生展示自己寫的片段，再借助其他學生的優(yōu)秀片段，集思廣益，打開思路。這樣的指導，很好地實踐了“以生為本”的理念——從學生最需要指導的地方入手，借鑒其他學生的優(yōu)秀片段，讓每一個學生的言語智慧有所增長。這樣的指導，才是接地氣、見效果的真指導！】

二、再度想象，抒寫二十年“不變”的傳奇

師：同學們，你們不僅很敢想，也很善于表達，但是老師聽著聽著，發(fā)現(xiàn)你們講述的“二十年后回故鄉(xiāng)”，似乎只有“二十年后”，而沒有“回故鄉(xiāng)”！如果我們今天寫“二十年后回故鄉(xiāng)”僅僅是好奇于這些天翻地覆的變化，自豪于這些日新月異的改變，那么回故鄉(xiāng)與到他鄉(xiāng)就沒有什么根本的區(qū)別了。你知道什么是“故鄉(xiāng)”嗎？

生：故鄉(xiāng)是以前居住過、生活過的地方。

師：沒錯，是以前的，現(xiàn)在遠離開了的。然而生于斯，長于斯，它就不是一個簡單的詞，一份簡單的情。我知道大家對“故鄉(xiāng)”還沒有深刻的體驗，這確實有些難為大家，因為大多數(shù)同學還未曾離開過?？磥?，這次的習作要想與眾不同，必定要

對故鄉(xiāng)有更多的了解。請看大

屏幕。

師：在我們五年級的課文里，故鄉(xiāng)是《泊船瓜洲》里的一輪明月，是《秋思》里那封寫了又拆、拆了又寫的家書，是《長相思》里山一程、水一程、風一更、雪一更的征程，是《梅花魂》里那一幅高潔的墨梅圖，是《桂花雨》里那一陣飄飄灑灑的桂花雨。故鄉(xiāng)一定在我們的人生旅途中留下過深深的烙印。請你想象，再過二十年，可能因為求學，因為夢想，你有一天終于也遠遠地離開了身處的這個城市，它遠遠地成為了你的故鄉(xiāng)。這個故鄉(xiāng)里，可能有三潭上的那一輪金黃的圓月，有斷橋上那一場紛紛揚揚的大雪，更可能是牽絆著我們的一道杭城小吃蔥包燴、一杯聞名遐邇的龍井茶，甚至是一個美麗的傳誦千古的故事……盡管歲月滄桑巨變，但這一切卻是過了二十年，哪怕再過二十年，也不會改變。（板書：不變）

師：所以回故鄉(xiāng)的感覺和回他鄉(xiāng)的感覺是不一樣的。請你想象，當你遠遠地離開了故鄉(xiāng)，那么你記憶中“最故鄉(xiāng)”的人、事、景、物，那些最能代表故鄉(xiāng)的符號分別會是什么？請你快速地完成表格，把你認為最能代表故鄉(xiāng)的人、事、景、物寫出來。（出示表格）

生：我心中“最故鄉(xiāng)”的人是“父母”，因為我一想起父母，就想到故鄉(xiāng);“最故鄉(xiāng)”的景是西湖，它是杭州城一顆璀璨的明珠;“最故鄉(xiāng)”的物是杭州小吃蔥包燴，因為我記得幼兒園每次放學都會吃上一個，很香很香，所以想起故鄉(xiāng)就能想起它，想起它也就會想起故鄉(xiāng)。

師：他已經把自己擱到二十年后了，真好！

生：我心中“最故鄉(xiāng)”的人是老師、母親、父親、同學。

師：你沒有注意到故鄉(xiāng)前面有個“最”字，老師、母親、父親一大串不是“最”?！白睢笔?/p>

什么？

生：那我覺得“最故鄉(xiāng)”的人是母親，我“最故鄉(xiāng)”的物是媽媽親手做的牛排。

生：我心中“最故鄉(xiāng)”的人是白發(fā)蒼蒼、臉上刻滿歲月痕跡的媽媽，因為我是媽媽一手拉扯大的。我“最故鄉(xiāng)”的景是春天時，滿園花開、暗香繚繞的后院，因為我小時候總是在那里玩耍。我“最故鄉(xiāng)”的物是那一棵小時候親手栽下、陪我一起長大的桂花樹。

師：聽見了嗎，每個同學說的“最故鄉(xiāng)”，無論是人、事、景、物都有淵源。我們之所以選擇它是我們的“最故鄉(xiāng)”，就是因為它伴隨著我們的生活和成長。所以，把這個淵源寫出來，我們就能有自己個性化的回故鄉(xiāng)。現(xiàn)在，我相信故鄉(xiāng)在你的腦海中一定生動起來了。當然，我們的面前鋪陳著那么多的習作材料的時候，我們要學會選擇。接下來，請大家在這些“最故鄉(xiāng)”中圈定一個“最中之最”，注意只能是一個。

（生圈定“最中之最”）

師：我們就來寫寫這個“最最故鄉(xiāng)”。寫之前，老師提醒你們，與剛才的天馬行空不同，這次的寫作老師要提高要求，不僅要合理有序，而且要寫出飽滿的細節(jié)。作家說“文學最具吸引力的是細節(jié)，一篇作品中沒有令人難忘的、精致優(yōu)美的細節(jié)是不可思議的”。想象也需要有細節(jié)，才能讓人可感可知、可親可信。老師找了一些范文帶給大家，先來看“最故鄉(xiāng)”的景——

師（朗讀）：二十年未見，故鄉(xiāng)的荷花還是一如既往開得熱鬧。大大小小，有的婷婷地立著，有的婉轉地浮在水中央，有的似乎因為害羞而躲在碩大的荷葉后邊?？瓷先?，一切仿佛雜亂，待看清了才發(fā)現(xiàn)是相互謙讓著、依附著……月是故鄉(xiāng)明，荷是故鄉(xiāng)美??！ ——《最故鄉(xiāng)的景》

師：“最故鄉(xiāng)”的景，抓了哪個細節(jié)？

生：作者寫“最故鄉(xiāng)”的景是荷花，主要抓荷花的樣子。

師：“有的……有的……”把這些細節(jié)說清楚，就好像回到了故鄉(xiāng)的荷花池旁。

師：再來看“最故鄉(xiāng)”的物。

師（朗讀）：我猶記得故鄉(xiāng)的老南瓜糊飯。那南瓜的香味，聞著沁人心脾，撩撥饞人。（請生接讀：我們急不可耐，于是筷子碰碗，碗碰碗，好開心。母親也開心，一邊把南瓜塊分盛在幾個大碗中，一邊吩咐大家別燙著。我們的吃相用“狼吞虎咽”來形容最貼切不過了。你不知道，那滋味滑滑的、甜甜的，打嗝滿嘴噴香。我們吃得嘖嘖有聲，非到撐著肚皮站不起來不可?！独夏瞎虾垺罚?/p>

師：哪些細節(jié)特別打動你？

生：作者寫的吃相很打動我，尤其是吃的時候“筷子碰碗，碗碰碗”，讓我感覺到當時吃老南瓜糊飯非常非常香。

師：就是這樣的細節(jié)，把老南瓜糊飯的滋味寫得淋漓盡致。還有，“最故鄉(xiāng)”的事，這你們太熟悉了，一起讀——

生（齊）：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”——《桂花雨》

師：“最故鄉(xiāng)”的事是什么？

生：搖桂花。

師：紛紛揚揚、飄飄灑灑令我難忘，成為懷念故鄉(xiāng)的一個符號?！白罟枢l(xiāng)”的人，請你快速地默讀。

生：我看見一個熟悉的身影，心里一熱，快走幾步趕上一看，果然是我的小學老師——張老師。張老師盡管已經年過半百，可依然身形矯健，聲音洪亮，滿身都洋溢著年輕的味道，臉上還是帶著那抹淺淺的笑?！皬埨蠋?，您還記得我嗎？”我親切地迎上去，一把握住張老師的手。“你是……搗蛋鬼元元！還是那個古靈精怪的樣兒！”張老師也為這相聚歡喜不已，緊緊握著我的手，還不停地搖晃著……我們就這樣這走邊談，像二十年前一樣。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者抓住老師的“身形矯健、聲音洪亮”來寫出不變的情懷。

生：我從最后一句看出來，老師和學生還是像二十年前那么親切，讓人難忘。

師：寫“最故鄉(xiāng)”的人既要寫出容顏的改變，也要寫出真情的不變，這種真情可以像她這樣通過一些親昵的細節(jié)來表現(xiàn)。所以同學們，正是這些細節(jié)使得故鄉(xiāng)變得可親可近、可感可知。接下來，也請你展開想象，順著“盡管二十年未見……”接著往下寫，把你選定的“最故鄉(xiāng)”的那個人、那件事、那個景、那件物寫下來，寫出細節(jié)，寫出二十年不變的傳奇。

（生寫作10分鐘，師巡回指導。）

師：誰來說一說，盡管二十年未見，你的“最故鄉(xiāng)”——

生：盡管二十年未見，那小時候一年四季都花開滿園、暗香繚繞的后院依舊是那般花團錦簇，姹紫嫣紅。爸爸親手種下的花兒隨風而舞，水仙濃郁的清香鉆進我的鼻子里，勾起我小時候的回憶。我在花叢中穿梭，仿佛回到了二十年前。院子的中央靜靜地站著我栽下的桂花，它輕輕地擺動著樹枝，仿佛在歡迎我再一次返回故鄉(xiāng)……

（全場掌聲）

師：抓住最故鄉(xiāng)的景——花開滿園的后院，把小時候的景與二十年后看到的景交疊在一起，對比在一起，“仿佛回到了……”“仿佛歡迎我……”兩個“仿佛”把現(xiàn)實和想象結合起來，這才叫回故鄉(xiāng)呢。從中我們不僅看見了你的故鄉(xiāng)，也看見了故鄉(xiāng)中的你！

生：盡管二十年未見，故鄉(xiāng)的君子蘭依然開得紅火，金黃色的花依附著外層橙紅色的花瓣。它不比牡丹尊貴，不比芍藥耀眼，也不比桂花那般幽香，但我卻深深愛著它。對于我來說，它便是我和故鄉(xiāng)最好的見證者。童年時，我總是日日夜夜地伴著它，聽它的花語，訴我的憂愁，我們像最要好的伙伴、形影不離的戀人。君子蘭花期不過兩三個星期，它一年中盛開的時期，正像我停留在故鄉(xiāng)的那段童年……

（全場掌聲）

師：這個女孩子的故鄉(xiāng)原來是維系在那君子蘭上。我特別欣賞她寫君子蘭的時候，把它跟牡丹、芍藥、桂花進行了對比，然而卻深深地愛著它。就像琦君寫桂花雨一樣，其他花雖然漂亮，但是在心中最喜歡的依然是那桂花。因為這桂花、這君子蘭上有什么？

生：有童年的回憶。

生：有故鄉(xiāng)。

師：沒錯。一花開盡更無花！美麗的不止是那君子蘭，還有你那顆無法忘卻的心。誰再來說說你的“最故鄉(xiāng)”？

（先前寫作有困難的學生舉手，第三次邀請他。）

生：盡管二十年未見，我爺爺做的牛柳依舊那樣美味。我仿佛又回到了童年，那時候，每次等著吃牛柳，我總是坐不住，不停地去看爺爺燒好沒有。牛柳剛出鍋，還沒端出廚房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃。那紫中帶白的洋蔥配上

燒得嫩滑的牛肉，令我吃了還

想吃……

（全場鼓掌）

師：你看他寫的“最故鄉(xiāng)”的物——爺爺燒的牛柳?！懊看蔚戎耘Ａ?，總是坐不住”“還沒端出廚房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃”，從這些細節(jié)中，我們能強烈地感覺到他對牛柳的喜歡真是不一

般啊?？磥磉@牛柳味道肯定

不錯。

生：我爺爺是廚師！

師：那就怪不得了！

（全場笑聲）

師：所以“最故鄉(xiāng)”的往往是記憶里最深刻的，也是感覺中最美好的。接下來給大家三分鐘時間，同桌互相讀讀對方“最故鄉(xiāng)”的人、“最故鄉(xiāng)”的事、“最故鄉(xiāng)”的物、“最故鄉(xiāng)”的景。

【點評：想象作文教學，最易跌入天馬行空、不著邊際的泥沼。羅才軍老師的這一教學板塊，在孩子們充分展開想象的基礎上，把目光聚焦于“最故鄉(xiāng)”的人、景、事、物。寫作的重點由“巨變”轉到“鄉(xiāng)情”。教師引導學生明白：寫故鄉(xiāng)，要沉入故鄉(xiāng)的最深處，落實到具體的細節(jié)和情境中，才能以情動人。羅才軍老師引入最能表現(xiàn)故鄉(xiāng)情的幾個片段，步步推進，扎實指導，孩子們的情感之門豁然洞開，濃濃鄉(xiāng)情在文字中汩汩流淌，是為“情動而辭發(fā)”。你看，連寫作有困難的孩子，都寫出了非常質樸而動人的文字。好的作文，是讓文字從每一個個體的內心深處流出;好的作文教學，就是引導每一個兒童打開情感閘門，讓文字自然流淌。這亦印證了羅才軍老師課始說的“作文，就是傾訴你內在的自我，跟更多的人對話”的真諦。】

三、依托詩文，表達二十年后回鄉(xiāng)的緣由

師：你們真了不起！通過想象，展現(xiàn)了二十年后故鄉(xiāng)變化的神奇，也描寫了故鄉(xiāng)那不變的傳奇。當然，“變”與“不變”之間，始終牽絆著我、讓我魂牽夢縈的是什么？

生：是對故鄉(xiāng)的懷念！

生：是對故鄉(xiāng)的深情！

（師板書：故鄉(xiāng)情）

師：文章寫到這里，內容已經很飽滿了，但結構還不是很完整。還需要什么？——開頭和結尾。這個開頭和結尾要怎樣寫才能想象合理而不意外呢？接下來，請你自己選擇，寫一個開頭或者結尾，順著你的文路，讀著自然流暢、情感真摯就可以。老師這里還給大家提供了一些詩句和歌詞，你可以用上，也可以按照自己獨特精微的感覺去寫。（出示詩句、

歌詞）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

浮云終日行，游子久不至。

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。

家在夢中何日到，春生江上幾人還？

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。

鄉(xiāng)音悠悠喚兒郎，我回到闊別的故鄉(xiāng)……走遍天下山和水，最甜最美是故鄉(xiāng)。

歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子;歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……

生：我會這樣開頭：“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子;歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”伴著如此悠揚悅耳的歌聲，我回到了故鄉(xiāng)，那個有我童年最純真記憶的故鄉(xiāng)！

師：信手拈來卻是恰到好處，你可真會寫。

生：“家在夢中何日到，春生江上幾人還？”我慢慢地吟誦著，靜靜地想，何時，才能回到我的故鄉(xiāng)呢？

師：真讓人感動。我特別喜歡他寫的“慢慢地，靜靜地”，跟詩人差不多?！懊髟潞螘r照我還”啊。

生：我是這樣結尾的：我靜靜地凝視著我的故鄉(xiāng)，雖然它不再充滿我的歡聲笑語，但它仍是我心中最愛的地方！??！露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明！

師：你這樣深情的“凝視”真打動人??！這靜靜的“凝視”里就有對故鄉(xiāng)的依戀，就有對故鄉(xiāng)的懷念，就有對故鄉(xiāng)不變的深情！

生：我寫的是結尾：“明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！倍甑钠?，我真想停下自己的腳步，留在闊別已久的故鄉(xiāng)。在故鄉(xiāng)的陪伴下，在童年的回憶中，吟誦剩下的人生……

（全場掌聲）

師：正是我對故鄉(xiāng)的思念，對故鄉(xiāng)的魂牽夢縈，對故鄉(xiāng)中的景、人、事、物懷著難以割舍的深情，我才會在離開二十年后又回到故鄉(xiāng)，并且愿意停下漂泊的腳步，吟誦剩下的人生！正所謂“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”??！

【點評：借助詩文，抒發(fā)情懷，教學又起高潮。羅才軍老師深諳語文之道，巧妙地將日積月累、經典詩文以及其他文章中關于故鄉(xiāng)的詩詞呈現(xiàn)在孩子們面前，供孩子們在語境中選擇運用，很好地實踐了課程理念。一堂簡單的想象作文課，因此有了濃濃的文化味?！?/p>

四、顛覆拓展，展露二十年悠長的余韻

師：我不敢再讓你們讀了，再讀我就得醉倒在這里了。你看，用上這樣的開頭和結尾，既寫出這樣變化的神奇，又寫出這樣不變的傳奇，“二十年后回故鄉(xiāng)”就洋溢著我們每個人深深的故鄉(xiāng)情了。其實，寫“二十年后回故鄉(xiāng)”，你還可以想得更大膽些。比如說，你可以把自己當成故鄉(xiāng)的一片云、一棵小草、一朵小花，就像剛才那一簇君子蘭。你還可以在文體上有所改變，因為很多人在寫到回故鄉(xiāng)、或者回不了的故鄉(xiāng)時，都表達出一種深深的情結。比如在詩人余光中那里，故鄉(xiāng)就成了一首憂郁的詩，一起讀——（出示詩句）

生（讀）：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

師：而在老舍那里，故鄉(xiāng)成了一篇溫情的散文，（出示散文片段）我要把這個朗讀的機會獎勵給今天進步最大的孩子，請你讀。

生（讀）：可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。

師：這個“說不出”，其實就是詩人說的：欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！

【點評：課終“顛覆”，又起波瀾;余音繚繞，回味無窮。欲說還休，欲說還休，道盡此課尚待秋！——等秋天，再為羅才軍老師寫一篇綜評?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市拱宸橋小學/浙江杭州市下城區(qū)教師教育學院）

（責任編輯 郝 波）