注重教學(xué)反思，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)

施雄飛

[摘 要]教學(xué)反思對促進(jìn)教師成長極為重要，新時期教師應(yīng)在教學(xué)中不斷反思，努力提高教學(xué)效能。反思自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);反思自己的角色，更新教育觀念，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué);反思自己的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，通過作業(yè)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題即時解決。發(fā)展教學(xué)反思是化學(xué)教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)反思 ?教學(xué)過程 ?優(yōu)化

古人云：思之不慎，行而失當(dāng)。說明人類早就有了反思的意思?！胺辞笾T己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等名言，更是古人反思的佐證。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這一過程的實施是靠老師和學(xué)生這兩個具有主觀能動性的人，因而更需要反思。對教學(xué)過程的反思必將大大促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

一、反思性教學(xué)的含義

什么是反思性教學(xué)，說法不一，資料顯示，反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。作為在教學(xué)一線工作的老師，我們認(rèn)為反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會教學(xué)結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐的合理性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并使老師成為學(xué)者型老師。

反思性教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)好處：

1.反思性教學(xué)以探究的和解決問題為基本點(diǎn)，在反思性教學(xué)中，不是一般地回想教學(xué)情況而是深究處于深層的教學(xué)主體，教學(xué)目的，教學(xué)工具的方面存在的問題。反思性教學(xué)中的老師不是機(jī)械按照教材和大綱按部就班地行事，而是在領(lǐng)會教材與教學(xué)大綱的要求的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

2.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐的合理性為動力，之所以要反思，主要是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力 。提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的層次。

3.反思性教學(xué)是全面發(fā)展老師的過程，因為教師全面地反思自己的行為時，他會從教學(xué)主體，教學(xué)目的和教學(xué)工具的各個環(huán)節(jié)獲得經(jīng)驗，使自己變得成熟起來。

二、反思性教學(xué)的角度

1.對教師角色和人格的反思

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教書匠，只注重知識的傳授而忽略學(xué)生的全面發(fā)展，更不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的老師反思。在教學(xué)中教師是權(quán)威，是主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于支配地位。而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本的新型的師生關(guān)系。只有老師不斷地反思自己的角色定位，才能建立良好的師生關(guān)系。因此，教師除注重知識的傳授外，還必須加強(qiáng)自我完善，在學(xué)生心目樹立起優(yōu)良的老師形象。師生關(guān)系應(yīng)該是人格上的平等關(guān)系，學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系和感情上的朋友關(guān)系，教師對學(xué)生的影響是多方面的，教師往往被學(xué)生視為父母和朋友，希望教師分擔(dān)自己的痛苦和憂愁，分享自己的歡樂和幸福。老師應(yīng)該反思師生關(guān)系，主動理解學(xué)生，尊敬學(xué)生，縮短與學(xué)生的認(rèn)知距離和情感隔閡，主動打開師生情感交流的渠道，無條件的接納自己的學(xué)生。能夠從學(xué)生的角度體會學(xué)生的心理感受和體驗，既做學(xué)生的“良師”—––傳道、授業(yè)、解惑，又要做學(xué)生的“益友”––––平等、理解、信任。

“情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)?！苯處煹娜烁裨趯W(xué)生的教育中起著“此處無聲勝有聲”的巨大作用。老師應(yīng)該以樂觀的態(tài)度去對待工作和生活，以崇高的品質(zhì)去影響感化學(xué)生，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”老師對學(xué)生的人格影響是通過老師的人格魅力來實現(xiàn)的。正如俄國教育家烏申斯基說的“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在老師的人格基礎(chǔ)上，因為只有從老師的人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。” 古人云：親其師，信其教。教師必須在反思中規(guī)范自己的行為，以樂觀向上的精神風(fēng)貌為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

2.對教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所以達(dá)到的目的和要求，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一個單元，一節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)是師生共同努力實現(xiàn)的方向，化學(xué)老師在每一個單元甚至是每一個課時教學(xué)前，均應(yīng)該對教學(xué)中教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，并圍繞這一目標(biāo)組織教學(xué)。在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計中，老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，以免目標(biāo)過高不能實現(xiàn)，目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，必然不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。為了做好這一點(diǎn)，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深入了解學(xué)生實際。并在上課過程中，或者課后對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的反思，力求使以后的目標(biāo)切實可行。教學(xué)目標(biāo)既要考慮知識目標(biāo)，也要考慮能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，而后兩者正是我們的教學(xué)所欠缺。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，許多老師只重視認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，結(jié)果造成了高分低能、價值觀缺失等問題。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的人才，不是全面發(fā)展的人才，而更像一部考試機(jī)器，教訓(xùn)是深刻的。為此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的。

如在制定元素周期律的教學(xué)目標(biāo)時，我們除了讓學(xué)生周期律以及周期表的相關(guān)知識外，我們還應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用這部分知識去解決實際問題，從而讓學(xué)生體會到知識的力量和成功的喜悅，我們還應(yīng)該結(jié)合周期表讓學(xué)生知道一張周期表的誕生所凝聚的科學(xué)家的心血和勤奮，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理的信心和勇氣，這就是情感目標(biāo)的體現(xiàn)。

3.對教學(xué)內(nèi)容的反思

對教學(xué)內(nèi)容的反思包括深度和廣度，我們要在了解學(xué)生接受能力和考試要求的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既要完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要全面把握考試要求，為培養(yǎng)學(xué)生能力做好準(zhǔn)備。首先是對教學(xué)內(nèi)容的深度反思。這里指內(nèi)容的深淺和可接受度，例如，在高中化學(xué)《甲烷》一節(jié)的教學(xué)中，對于甲烷的制法，盡管課本上沒講，但是老師完全可以對這個實驗和反應(yīng)的原理作補(bǔ)充教學(xué)，因為后來有很多和這個知識點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)。鹽類水解中弱酸弱堿鹽的水解情況不應(yīng)該太多的涉及，但也不能只字不提。具體教學(xué)中可讓學(xué)有余力的同學(xué)課下查閱有關(guān)資料自學(xué)，而對鹽類水解的應(yīng)用也不能僅僅儀在了解的程度上，應(yīng)該結(jié)合所學(xué)原理深入研究，以弄清鹽類水解在生產(chǎn)、生活和科學(xué)實驗中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

其次是對教學(xué)內(nèi)容廣度的反思。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的印發(fā)，打破了化學(xué)教材單一格局，鼓勵各地按照新標(biāo)準(zhǔn)的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際情況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鲞m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如可以通過選修課或興趣小組來實現(xiàn)。

4.對教學(xué)方法的反思

“教無定法，貴在得法?！闭f明了沒有適合所有教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的方法，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，自己的教學(xué)水平，學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們可以反思自己在教學(xué)方法上的不足，化枯燥平淡為生動有趣使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知需要，達(dá)到“既在情理之中，又出乎意料之外”的境界。

例如，《物質(zhì)的量》一節(jié)是比較抽象的知識，學(xué)生不好接受，我們反思后，在形象上下了功夫。我們沒有直入主題，而是先講曹沖稱象的故事，體會化整為零的處理方法，而物質(zhì)的量正是與之相反的化零為整。為了讓學(xué)生知道摩爾的用途范圍，我們讓學(xué)生進(jìn)行有趣的計算：假定將一摩爾雨滴儲存在一個直徑30米的圓柱體內(nèi)，求圓柱的高是地球到太陽距離的多少倍？結(jié)果大在出乎學(xué)生意料，是地球到太陽距離的280倍。有了這種認(rèn)識后，學(xué)生理解這個概念時就容易多了。

再如，我們可以把抽象的微觀原理借助宏觀現(xiàn)象加以解釋，提高抽象知識的可接受性，我們把得失電子的難易和熱鬧非凡的商品交易進(jìn)行類比，電子得失如同商品買賣，同樣的商品買者付錢多，則購買力就強(qiáng)，如同得電子能力強(qiáng);賣東西要收錢如同失電子要吸熱，這種簡單明了真實可感的比方，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)也是比較難學(xué)的部分，僅靠書本、粉筆、黑板是很難完成教學(xué)任務(wù)的，我們可以利用模型、多媒體課件來輔助教學(xué)，其效果會大大提高。所以每節(jié)課我們都有必要針對學(xué)生的掌握情況反思自己的教學(xué)方法。

三、反思性教學(xué)的方法

老師反思的方式因人而異。反思的方式也多種多樣。

1.寫教學(xué)后記

在第一節(jié)課結(jié)束后，及時記錄自己在教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生中存在的誤解和難點(diǎn)，并努力尋找解決的辦法;對自己比較成功的做法也記錄下來，及時向?qū)W生反饋，不斷完善。建議每一個教師準(zhǔn)備一個筆記本，專門記錄這方面的問題。

2.觀摩分析

有條件的老師可采用微格教學(xué)，把自己的教學(xué)過程拍攝下來，反復(fù)揣摩。積極參加校內(nèi)或上級部門舉行的公開課、示范課，評價別人、反省自己。也可以與其他化學(xué)老師互相觀摩彼此的教學(xué)并交換意見，以求共同進(jìn)步。

3.行動研究

利用行動研究進(jìn)行反思性教學(xué)，其具體步驟為調(diào)查研究、明確問題，建立假說，驗證假說，解決問題，再反思。行動研究與教學(xué)同步進(jìn)行，不僅能改善教學(xué)，而且能在老師中間形成調(diào)查研究的氛圍。

總之，反思性教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化的有效手段，在教學(xué)實踐中需要教師反思，這樣不僅可以促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)業(yè)水平。在推行素質(zhì)教育的今天，更值得廣大教育工作者去探討和研究。endprint