拓寬培訓(xùn)渠道，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！眱?yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是辦高水平幼兒園的關(guān)鍵。如何建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、肯鉆研、善思考、不斷實(shí)踐創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是諸多園長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。我始終認(rèn)為，幼兒園要發(fā)展，幼兒要成長(zhǎng)，就要樹(shù)立以人為本、和諧發(fā)展的理念，確立教師是幼兒園的實(shí)踐者、研究者和創(chuàng)新者。在管理中，不斷完善教師培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，在增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下工夫，拓寬培訓(xùn)渠道，努力打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。通過(guò)分層次的培訓(xùn)、不同形式的培訓(xùn)、集體備課等手段著力培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，確保幼兒得到全面的發(fā)展。

分層培訓(xùn)，滿(mǎn)足不同教師的需求

哈爾濱市松北區(qū)第一幼兒園是一所公辦幼兒園，由于編制不足，幼兒園實(shí)行的是編制教師和招聘教師相結(jié)合的用人模式。由于教師水平參差不齊，幼兒園采取了新教師崗前培訓(xùn)、新教師繼續(xù)提升培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)的方式提高教師的各方面能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為幼兒園的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

新教師崗前培訓(xùn)

新教師一般都是剛畢業(yè)的學(xué)生，具有一定的理論基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的單位和崗位陌生，缺乏認(rèn)同感，為了使新教師盡快進(jìn)入角色，幼兒園采取了以下方式：首先要了解新教師的需求是什么。如：新教師對(duì)單位的認(rèn)同、信賴(lài)；新教師對(duì)職業(yè)的接納、認(rèn)同和信心；對(duì)崗位職責(zé)和工作規(guī)程的熟悉；對(duì)工作基本流程和標(biāo)準(zhǔn)的掌握；對(duì)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的了解；對(duì)自己付出了解能獲得的權(quán)益的關(guān)注，告訴她們哪些事是一票否決生死攸關(guān)的。其次，針對(duì)新教師的需求進(jìn)行四講：一講，講故事，主講人是入職1年或3年的教師，讓這些教師代表用自身作為案例，描繪1年或3年以后新教師能達(dá)到什么程度，未來(lái)的遠(yuǎn)景是無(wú)限美好的，讓新教師看到希望，對(duì)單位和新的崗位具有認(rèn)同感。二講，講崗位流程。如晨間接待崗位流程、戶(hù)外活動(dòng)流程、進(jìn)餐流程等。讓新教師知道自己該做什么，怎么做，熟悉和掌握業(yè)務(wù)。三講，講案例。用形象具體的案例和教訓(xùn)，讓新教師明確單位能容忍的職業(yè)底線和不能碰的紅線，以及安全事故的避免和應(yīng)對(duì)措施。四講，講權(quán)利和義務(wù)。讓新教師明確在單位自己應(yīng)當(dāng)享受的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)。如：幼兒園本學(xué)期新聘任的陳老師，是一名剛畢業(yè)的老師，沒(méi)有上崗之前，她對(duì)單位缺乏認(rèn)同感，對(duì)本單位的發(fā)展茫然，對(duì)自己的發(fā)展前景缺乏信心，對(duì)自己即將擔(dān)任的工作崗位沒(méi)有信心，怕勝任不了。針對(duì)這一情況，我們制訂了新教師崗前培訓(xùn)方案，按部就班地進(jìn)行了培訓(xùn)，使陳老師認(rèn)可了幼兒園，對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)了信心，對(duì)自己的職責(zé)了然于心。陳老師感慨地說(shuō)：“幼兒園的各項(xiàng)流程通過(guò)錄像這種形象生動(dòng)的講解，使我生動(dòng)直觀地學(xué)會(huì)了教師的崗位流程，對(duì)即將擔(dān)任的崗位充滿(mǎn)了信心?！睄徢芭嘤?xùn)使陳老師達(dá)到了準(zhǔn)合格教師的要求，為陳老師勝任新的崗位工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新教師繼續(xù)提升培訓(xùn)

新教師通過(guò)崗前培訓(xùn)對(duì)自己的工作崗位有了初步的認(rèn)識(shí)，但如何使新教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為一名合格的教師？幼兒園通過(guò)3種途徑讓新教師成長(zhǎng)為合格教師。

一是落實(shí)班級(jí)幫帶。首先是承擔(dān)新教師的教學(xué)班班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)一名班員，指導(dǎo)帶領(lǐng)新教師做好保育和教育工作，使其把各項(xiàng)工作流程內(nèi)化好、踐行好。新教師在班級(jí)輪流做主班教師和配班教師。新教師做主班教師時(shí)，班長(zhǎng)做配班教師，從旁協(xié)助新教師做好主班教師工作，并時(shí)時(shí)給予指導(dǎo)幫助，使其適應(yīng)主班教師的工作。新教師作為配班教師時(shí)協(xié)助好主班教師的工作，并認(rèn)真學(xué)習(xí)主班教師的工作，讓新教師從不同角度去學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同的工作崗位，使新教師能快速得到提高。其次，由班長(zhǎng)親身示范如何和不同家長(zhǎng)交流，做好家長(zhǎng)的工作，并帶領(lǐng)新教師研究課程的實(shí)施。

二是落實(shí)師徒牽手幫帶。自古以來(lái)，師傅帶徒弟已成為了傳承技藝的傳統(tǒng)方法，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。但我們賦予師徒幫帶這種管理機(jī)制以新的內(nèi)涵，一是優(yōu)質(zhì)人才的利用。如：在教師基本功培訓(xùn)工作中，最大的困難就是請(qǐng)誰(shuí)為教師們做培訓(xùn)的問(wèn)題，外請(qǐng)專(zhuān)人來(lái)做基本功的培訓(xùn)，只能解決暫時(shí)的問(wèn)題，想要形成一定的培訓(xùn)模式，就必須充分挖掘現(xiàn)有，把某一項(xiàng)技能水平高的教師為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)，既解決了培訓(xùn)問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)了優(yōu)質(zhì)人才的積極性，例如，幼兒園的舞蹈培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)就是利用本園的老師來(lái)當(dāng)培訓(xùn)者為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)的，這樣不僅提高了廣大教師的基本功水平還對(duì)培訓(xùn)者本身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)促動(dòng)，她會(huì)為了給大家提供更好的培訓(xùn)而首先來(lái)提高自己，達(dá)到雙贏的效果。二是促進(jìn)不同教師的不同發(fā)展。作為徒弟教師要制訂學(xué)習(xí)方案，師傅教師要制訂幫帶方案，在此基礎(chǔ)上，再制訂師徒幫帶方案，讓師徒幫帶工作落到實(shí)處，幼兒園定期檢查幫帶成果，促使師徒共同提高。

骨干教師的培訓(xùn)

骨干教師的培訓(xùn)，幼兒同按照“尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的培養(yǎng)人才的模式，促進(jìn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，做中學(xué)”的辦法，制訂詳細(xì)的培訓(xùn)方案。即：（1）邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，更新教育理念。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓骨干教師走出去，參加省、市級(jí)的培訓(xùn)，開(kāi)闊眼界，更新思路。（3）骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)，給骨干教師創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓她們?cè)跒樗伺嘤?xùn)的過(guò)程中，不斷地積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地提升自己的業(yè)務(wù)水平。（4）給骨干教師更高層次的要求，在平時(shí)的各項(xiàng)管理過(guò)程中，針對(duì)骨干教師制訂一個(gè)更高層次的標(biāo)準(zhǔn)，提出更好的要求。

形式豐富，提高培訓(xùn)實(shí)效性

師資隊(duì)伍建設(shè)中，我們始終在摸索行之有效的培訓(xùn)模式，使教師易于接受，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。以往培訓(xùn)后，教師們的感觸是：“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了?！彼?，幼兒園在培訓(xùn)中本著“動(dòng)中教，做中學(xué)”的原則，采取不同形式提高培訓(xùn)的實(shí)效性。如：以賽代培的形式提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平。在建園初期，為了提高教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)和漢字書(shū)寫(xiě)水平，幼兒園為教師提供了專(zhuān)門(mén)的簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)本和鋼楷本，要求教師每周完成一篇，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，效果并不理想，給教師們?cè)黾恿巳蝿?wù)量，帶來(lái)了壓力。經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，幼兒園發(fā)現(xiàn)了更適合的培訓(xùn)模式，為了促進(jìn)教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的積極性，也為教師搭建展示的平臺(tái)，幼兒園采取以賽促練的培訓(xùn)模式，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行基本功大賽，如：教師蠟筆畫(huà)大賽、教師鋼筆字大賽、教師舞蹈技能比賽。教師彈唱比賽、教師英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等多項(xiàng)比賽。在比賽前會(huì)通知教師比賽時(shí)間，但比賽內(nèi)容要在當(dāng)天公布，那么，教師們會(huì)主動(dòng)地加以練習(xí)，這樣，在不知不覺(jué)中不斷提高了自己的專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

家長(zhǎng)溝通技能培訓(xùn)，幼兒園采用情景再現(xiàn)，模擬演練的方法，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)的角色，讓人職時(shí)間短的教師進(jìn)行接待，情景再現(xiàn)接待家長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，模擬之后，教師先反思，其次其他教師，指出教師接待中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，提高教師與家長(zhǎng)的溝通能力；如何寫(xiě)觀察記錄，采取辯論會(huì)的形式；有效師幼互動(dòng)策略，采取問(wèn)題會(huì)、故事會(huì)的形式；區(qū)角創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，采取現(xiàn)場(chǎng)解剖式研討的形式；材料價(jià)值挖掘與有效利用，采取體驗(yàn)式討論的形式；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性與有效性，采取現(xiàn)場(chǎng)剖析的形式等。不同形式的培訓(xùn)，提高了教師參與培訓(xùn)的積極性，使教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高，發(fā)揮了培訓(xùn)的實(shí)效性，打造了優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，使優(yōu)秀教師脫穎而出。

“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！庇變簣@非常重視讀書(shū)，讓教師們?cè)跁?shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷更新自己的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，結(jié)合自己工作實(shí)際，并加以運(yùn)用，提高自己的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)培養(yǎng)教師要愛(ài)讀書(shū)，做一個(gè)有底蘊(yùn)的人。幼兒園充分利用每天中午幼兒午睡時(shí)間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，每周三，定位讀書(shū)沙龍時(shí)間，教師閱覽幼兒園為教師訂閱的幼教雜志，定期記錄讀書(shū)摘要、撰寫(xiě)讀書(shū)心得，讓教師們?cè)跁?shū)中得到啟發(fā)和靈感，在書(shū)中不斷提高自己，增加自己的底蘊(yùn)。

集體備課，提高教師的業(yè)務(wù)能力

為了使教師們能快速地提高保教能力，幼兒園每周一都進(jìn)行集體備課，以前都是指定一名主備教師，事先把課備好，集體備課時(shí)，其他教師再針對(duì)本節(jié)課討論，闡述自己對(duì)本節(jié)課的一些意見(jiàn)，利用集體的力量完善本節(jié)課，就完成了集體備課。這種集體備課的形式，教師業(yè)務(wù)提高得不明顯，缺乏對(duì)集體備課后續(xù)的跟蹤和反思。經(jīng)過(guò)研究，幼兒園確定了“備課——充實(shí)教案——上課——反思——再上課——再反思”集體備課的模式，注重了集體備課效果的后續(xù)跟蹤，通過(guò)上課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再反思，再研究完善，然后再上課再反思，取得了良好的效果，使教師的業(yè)務(wù)能力得到了有效的提高。

總之，努力培養(yǎng)和提高幼兒教師的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，是幼兒園發(fā)展的根本、學(xué)前教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的大事。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，師德為先、能力為重”的管理理念，拓寬培訓(xùn)渠道，積極探索提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速發(fā)展。