大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力提升作用的述評

摘要：大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的高低關系著創(chuàng)新型國家的建設。本文通過分析大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的諸多見解，探討了大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑及評價指標體系，為提高大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力，增強綜合國力有著重要的理論支持與現(xiàn)實意義。

關鍵詞：大學生；金融企業(yè)；創(chuàng)新能力

一、大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

近階段，隨著大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的增強，人們有了更深層次的認識，其內(nèi)涵也逐步趨于清晰，截至目前，可以將關于大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵見解總結(jié)如下。

1、必要因素

持有此見解的學者們大都認為大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的水平由關鍵因素的質(zhì)量情況及相互作用而確定。

羅玲玲等（2007）見解是，大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力由三個必要因素構(gòu)成，即創(chuàng)新意識、現(xiàn)實創(chuàng)造才能和潛在創(chuàng)造才能，三者緊密相聯(lián)，不可分割；胥群（2006）基于心理角度研究，大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力應由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感所構(gòu)成；鄧成超（2005）指明，大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式主要有兩種，即內(nèi)在形式和外在形式，分別由創(chuàng)新思路、創(chuàng)新學習和創(chuàng)新操作三個因素而構(gòu)成；紀延光（2006）則定論大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力是由基礎、創(chuàng)新和協(xié)作三個基本因素構(gòu)成。

土家棋等（2008）應用多元智能理論證明，假如綜合性看待大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力，則其能力水平由他們在學習情況、知識掌握、思維創(chuàng)造和能力等方面的創(chuàng)新所決定。而此創(chuàng)新過程中，對新事物的學習要靈活，不因循守舊，大膽創(chuàng)新，勇于探索，具有獨特思維、觀察能力；知識的基礎掌握則是對金融企業(yè)創(chuàng)新能力構(gòu)成的根基和資本；思維能力的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)換思路以另外一種形式進行的問題解決；技能的革新則成就了革新成果到實際運用工具的順利轉(zhuǎn)化。

2、能力因素

持有此見解的學者們覺得，大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力應由多種能力集合而成，屬于一種能力束。

曹景富（2008）的見解是，大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力是由自身知識的掌握、信息的識別、信息技術的運用、知識的更新以及知識溝通的物化等能力綜合而成；易茜（2006）則指出，理解判斷能力、實施能力、自身掌握能力、創(chuàng)新能力和各種學科的融匯貫通能力綜合構(gòu)成了大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力。理解判斷能力是指學生根據(jù)所學知識分析判斷并有所改進的綜合能力；實施能力是指學生對于基本學科的靈活應用能力；自身掌握能力是指學生接收及求索的主動能力；創(chuàng)新能力是指基于原有知識體系的制約探求新知識的能力；各種學科的融匯貫通能力則從另一角度體現(xiàn)了大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的學習能力。

二、大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑研究

在學者們孜孜不倦的探索和研究下，關于大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑方面，已取得了驕人的成績。

徐新華（2004）針對高校教學的現(xiàn)狀，分析了高校課堂中關于大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學方面存在的弊端，提出只有對目前的教學方案、內(nèi)容及方式實施改革，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，并結(jié)合產(chǎn)學研一體化及課余創(chuàng)新學分的設置等渠道，才能培養(yǎng)大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力。鄭曉紅（2005）的意見是通過對教學內(nèi)容的改革來改善教學方法、重新配置課程知識結(jié)構(gòu)并使之優(yōu)化、采用現(xiàn)代科學技術更新教學方式以及多種人才培養(yǎng)模式的形成研究等來鍛煉大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力。土立（2005）的見解是，重視培養(yǎng)大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力，是深化教學改革、適應知識時代、滿足經(jīng)濟社會需求的必然選擇，因而應加速思想觀念的轉(zhuǎn)換、營造創(chuàng)新氛圍、合理安排教育課程、改善教學與考試措施，以此加強大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。蔡安江等（2005）說明了在大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，深化教制改革、加強教師科研水平、豐富實踐經(jīng)驗、促進學生的全程參與、打造一個積極向上的學習環(huán)境等都是極其重要的，同時也是其發(fā)展的必然之勢。曹小光（2008）指出，高校作為教育的最高陣地，其傳統(tǒng)的教學思維必須有所改觀，重視學生思維的創(chuàng)新性，并基于文化氛圍、教育培養(yǎng)形式、社會實踐等塑造具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。付啟敏（2006）深入探析了大學生創(chuàng)新欲望的缺乏性問題，查找問題的根源，提出相應的措施建議，以促進大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

雖然在大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的研究方面取得了一定的成績，但研究仍比較淺顯，普遍停留在表面或普適性上，而怎樣與各專業(yè)特點相聯(lián)系形成針對性強的大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑仍需進一步深入研究。

三、大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力評價體系研究

評價大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力是一個嶄新的范疇，它使大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力研究由理論探討轉(zhuǎn)換為實踐應用，同時將學者的研究重點轉(zhuǎn)移到測評以及提升大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力上來。目前的研究有兩個基本發(fā)展方向：其一是定性評價，基于規(guī)范性視角在大學生對金融企業(yè)的創(chuàng)新能力上進行分析；其二是通過建立大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的評價模型，統(tǒng)計大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力各方面的數(shù)據(jù)資料來進行定量分析。

1、定性評價

大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的定性評價焦點主要是剖析影響大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力各種原因，然后將這些原因及相互作用關系的質(zhì)量水準進行綜合評判，進而概括出大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的整體情況。定性評價的特點是能夠非常明晰地界定大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的各種影響原因，但其具有很強的主觀性，得不到精確的結(jié)論，又由于大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力自身存在的缺陷，因此，該方法通常很難正確評判出大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的水平。

2、定量評價

易茜（2008）、土家棋（2008）等學者大都通過數(shù)學統(tǒng)計與模糊評價相結(jié)的方式，構(gòu)建關于大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的評價指標體系，并基于此優(yōu)化其結(jié)果，可測率較高，然而評價指標體系各有區(qū)別，導致其指標選擇也有很大的差異，且范圍較大，指標權(quán)重也只憑借主觀賦權(quán)來確定，受限的空間愈來愈大。

由于大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的概念較為籠統(tǒng)，其邊界也模糊不清，因此，大學生對金融企業(yè)創(chuàng)新能力的評價是遵循規(guī)范性分析結(jié)合定量演算的最佳思路，來最先明確其影響原因，再利用EXPERT CHOICE等基于AHP算法的工具對原因進行權(quán)重賦值，然后根據(jù)評價指標體系評價、分析現(xiàn)實樣本，結(jié)果反饋后對評價指標體系進行改正。

參考文獻：

[1]羅玲玲，王素君，張曉霞，吳娟.大學生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究[J].佳木斯大學社會科學學報， 2007年08期.

[2]胥群. 基于大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].黑龍江高教研究， 2006年04期.

[3]鄧成超.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學教育科學， 2005年18卷06期.

[4]紀延光.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實踐探索[J].教育與職業(yè)， 2006年26期.

[5]曹景富.大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)和改革創(chuàng)新[J].武漢理工大學學報， 2008年03期.

[6]易茜.高等教育大眾化與建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制[J].科學學與科學技術管理， 2008年04期.