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      生活永遠是寫作的源頭活水

      2014-12-29 00:00:00張波王建國
      黑龍江教育·中學 2014年11期

      2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》中明確要求:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。”現(xiàn)以新人教版八年級上冊語文教材“寫作實踐”內(nèi)容為例探究作文教學的策略。

      一、“寫作實踐”內(nèi)容概述

      綜觀教材中6個單元的寫作實踐內(nèi)容:從文章體裁上看,要求學生掌握消息、記敘文、說明文、議論文和寫景散文等幾種文體的寫作;從數(shù)量和內(nèi)容上看,6個單元共有18個寫作文題,其中第一單元“從近期報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集最讓你感興趣的消息一則,帶到班上交換閱讀,大家一起評議,進行‘好新聞獎’推選……就本次活動撰寫一則短消息”,第三單元“圍繞家鄉(xiāng)的建筑特色或者你印象深刻的建筑,自擬題目,寫一篇說明文”,第四單元“你用過電腦或智能手機嗎?你對它們的功能和使用方法了解多少?為其中一種產(chǎn)品寫一篇說明文”等14個寫作要求都是以“貼近學生實際”“引導學生關(guān)注現(xiàn)實”為內(nèi)容的。

      從教材“寫作實踐”的要求來看,教材是非常強調(diào)學生關(guān)注現(xiàn)實生活的。作為教師,我們也應(yīng)當采用不同的教學策略引導學生觀察生活、體驗生活,在教學過程中引導學生運用一定的語文寫作知識或技巧來表現(xiàn)生活。

      二、作文教學的策略

      (一)繼續(xù)引導學生觀察生活、體驗生活

      七年級上冊第一單元“寫作”主題就是“從生活中學習寫作”。這一表述既強調(diào)了中學時代寫作的開篇路徑,也強調(diào)了“生活是寫作的源頭活水”(七年級上冊教材語)這一寫作箴言。教師在任何時候,都要引導學生注意“觀察生活”“感受生活”。事實上,“從生活中學習寫作”不僅僅是七年級上冊第一單元的寫作主題,也是在整個初中的寫作教學中應(yīng)該貫穿的理念。八年級上冊“寫作實踐”部分就再次強調(diào)了這一重要的理念。如第二單元中“在圍繞‘給你留下深刻印象的普通人’的寫作片段的基礎(chǔ)上寫一篇記敘文”“以曬曬我們班的‘牛人’為題,寫一篇記敘文”“以‘我的假日生活’為題,寫一篇記敘文”3個寫作要求都是強調(diào)學生寫好作文應(yīng)以認真觀察、體驗、品味生活為基礎(chǔ),否則,學生是不會把這3個作文寫好的。

      那么,教師應(yīng)如何進行寫作指導呢?以“給你留下深刻印象的普通人”為例。從題目上看是寫一位“普通人”,而前面的修飾語“印象深刻”卻是題目中的關(guān)鍵詞,這就表明普通中有著不普通的地方,正如魯迅筆下的“阿長”就是一位普通的保姆,而不普通的地方是她這樣一個普普通通的沒有什么文化的下人,卻在告假回家?guī)滋旌髱汀拔摇辟I回了《山海經(jīng)》。而這“不普通”的背后恰恰體現(xiàn)了她的善良和對“我”的關(guān)心。由此看來,平時多多觀察生活中的人和事,并仔細揣摩他們的言行,我們筆下的普通人才能不普通。

      又如第二個題目“我們班的‘牛人’”。從題目上看,題目中的關(guān)鍵詞是“牛人”,“牛人”的意思是某一方面有特殊的才能(或令人佩服的地方)。教師可以指導學生要寫好這個人首先想想他“?!痹谑裁吹胤??哪件事或哪些事能體現(xiàn)他的“?!?。如果用幾件事來表現(xiàn)他的“?!保瑤准碌倪x材角度要不同,同時要注意詳略;如果用一件事來表現(xiàn)他的“?!?,就要把時間、地點、人物等敘事要素交代清楚,特別是事件的經(jīng)過部分要根據(jù)中心的需要進行詳寫,以此來表現(xiàn)“?!钡奶攸c。當然,在敘述過程中要穿插一些這位“牛人”的外貌、動作和語言等細節(jié)描寫,以此讓人物形象“站”起來。另外,文章在敘述過程中也可用簡潔的語言對這位“牛人”進行適當?shù)脑u價??梢姡^續(xù)引導學生觀察生活、體驗和品味生活是一個應(yīng)該持之以恒堅持的原則。

      (二)認真研讀課文,用課文來指導作文教學

      教材編者在八年級上冊教材6個單元的“寫作導引”中共引用了教材中的21篇課文(《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中國石拱橋》《蠟燭》《風雨》《社戲》《陋室銘》等)來指導作文教學(以上課文多數(shù)是本冊教材中的,也有七年級的)。 這要求教師要做到以下幾點:一是教師要有單元備課的意識,既要備課文也要備單元“寫作”內(nèi)容;二是教師在教學過程中可以把閱讀教學和寫作教學相結(jié)合,在閱讀教學中除了引導學生領(lǐng)會好課文內(nèi)容,也要引導學生學習一些必要的寫作方法或?qū)懽骷记?;三是在進行作文指導時,要盡量以教材中的課文為例子,這樣既可以強化學生對教材的熟悉與理解,也可以節(jié)省教師到課外尋找指導例文的時間。如第五單元,教師在指導學生學習夾敘夾議的寫作方法時,可以引導學生學習課文《鄧稼先》一邊敘事,一邊議論,以敘事為主,議論為輔,敘事交代事情,議論畫龍點睛等寫法。例如,這篇課文在敘述完“鄧稼先與奧本海默”一節(jié)后,作者發(fā)出了“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”和“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”等議論,這些議論既概括了鄧稼先的高尚品格,也猶如繞梁的余音,給讀者留下了品味思考的空間。這就是典型的夾敘夾議的寫作方法。再如指導第四單元“使用恰當?shù)恼f明方法”時,可以《中國石拱橋》《看云識天氣》《故宮博物院》等課文為例進行說明方法的指導。

      (三)引導學生從關(guān)注家庭生活、校園生活轉(zhuǎn)向關(guān)注社會生活

      家庭生活、校園生活和社會生活是學生生活的3個方面。綜觀七年級的“寫作”內(nèi)容,大多是要求學生寫家庭生活和自身感受的。而八年級上冊教材中的寫作內(nèi)容,主要引導學生開始關(guān)注社會生活,表達的方式不再是單一敘述,還有說明和議論。例如第一單元“消息”的系列寫作,第二單元“我的假期生活”,第四單元“家鄉(xiāng)建筑特色”“家鄉(xiāng)美食的制作過程”,第五單元以“燈”為話題作文,第六單元“家鄉(xiāng)的秋天”,這些作文都是引導學生關(guān)注社會生活、思考社會生活,同樣也是引導學生的思維向社會生活延伸。另外,教材編者在“寫作實踐”的提示中也把社會生活放到了首要位置。例如,第二單元第三個作文要求的寫作提示是:“你的假日生活是怎樣的?或許非常愉快:在海灘邊曬著太陽,去原始森林里呼吸新鮮的空氣,了解到其他民族的風俗?;蛟S非常充實:參加定向越野活動,準備一次航模比賽,到福利院看望孤寡老人……”這個寫作提示把學生的視角引到了廣闊的社會生活中,這既符合學生隨著年齡增長后的認知規(guī)律,也符合《課程課標》中“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”的要求。

      因此,教師要使學生在新的學期里寫作能力有大的提高,必須引導學生在品讀好課文的基礎(chǔ)上,努力從不同層面上繼續(xù)引導和督促學生觀察生活、體驗生活,并讓他們拿起筆來表現(xiàn)自己的生活。

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