解讀文本，讓學(xué)生感受英語之美

楊光

英語文本就是用來進(jìn)行英語教學(xué)的文章或段落。通過多視角解讀文本才能使英語教學(xué)更加有效。劉道義老師說：“認(rèn)真研讀文本，分析主題思想，文化情感、文體特點、寫作技能等，發(fā)現(xiàn)文本中的亮點、魅力?！蔽覀儑L試著，對新課標(biāo)選修6 Unit 5 The Power of Nature進(jìn)行多元文本解讀。

文本分析：

以the power of nature為話題，使學(xué)生了解火山爆發(fā)的強(qiáng)大威力，學(xué)會描述經(jīng)歷自然的感受。該文本通過一位火山學(xué)家以第一人稱講述工作及第一次目睹火山爆發(fā)時的情景和心情，描寫了人與自然的斗爭與和諧共處的樂趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過形容詞的再現(xiàn)，理解火山工作者的特點，體會作者的情感與品質(zhì)。

2.體會工作意義，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。

學(xué)情分析：

教學(xué)班級學(xué)生個體差異大。需精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)難易度，照顧到優(yōu)等生，也顧及后進(jìn)生，鼓勵學(xué)生參與到文本的解讀中。

教學(xué)重難點：

重點：體會作者對火山工作的情感特點和意義。

難點：理解作者的品質(zhì)對所進(jìn)行的工作的幫助，培養(yǎng)職業(yè)價值觀。

教學(xué)步驟：

Step 1 Leading-in

老師課堂提問“What job is mentioned？”“Volcanolo-gist”接著老師提問“What do you think of the job？”和“What does the writer think of the job？”

Step 2 Comprehension of the text

Activity 1：根據(jù)回答，機(jī)動安排教學(xué)。如學(xué)生提出，這是一項“危險”的工作，就讓學(xué)生找出這些句子。如學(xué)生提到“exciting”，就讓學(xué)生團(tuán)隊合作，分組從整篇文章不同部分找出。

Activity 2：學(xué)生自主整理與團(tuán)隊互助，補(bǔ)充形容詞，探討作者品質(zhì)。

①I travel to ? ? ? ? ? ? ? ? places and work alongside people from all over the world.

②I dont mind because danger excites me and makes me feel ? ? ? ? ? ? ? .

③I was ? ? ? ? ? ? ? ?enough to have a much ? ? ? ? ? ? ? ?look at the eruption.

Activity 3：請學(xué)生從最后一段，整理出體現(xiàn)“作者喜愛他的工作”的句子。再團(tuán)隊互助從全文中找出表達(dá)“情感和品質(zhì)”的句子。

Step 3 Improvement & sublimation

在對整篇文章進(jìn)行過文本解讀，進(jìn)一步情感升華，設(shè)計了“作者對工作的態(tài)度，是不是跟做任何事情是一樣的。我們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)習(xí)？”

Step 4 Homework

1.句子翻譯

①我跑的都是稀罕奇特的地方，和來自世界各地的人一道工作。

②雖然我的工作偶爾也會有危險，但是我并不在乎，因為危險能激勵我，使我感到充滿活力。

③我有幸對火山爆發(fā)作了一次近距離的觀察。

2.用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以“Write to yourself in the future？”為題，寫一段表述。

教后有感：

“不同的文本解讀就會導(dǎo)致不同的教學(xué)目標(biāo)。”這堂刻的設(shè)計上，從文化情感角度進(jìn)行解讀，從情感態(tài)度上深挖文本，引發(fā)學(xué)生的情感交流和升華。通過解讀，賦予了教材新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體，更加多元，更加綜合，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和綜合語言運(yùn)用能力。在嘗試創(chuàng)造性地使用教材時，前提也是基于教材，讓英語水平一般的學(xué)生也感受到英語之美。

？誗編輯 段麗君endprint