淺析與嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

張賽鵬

摘 要：淺析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式特點與內(nèi)涵，介紹了實踐后的體會與反思，對農(nóng)村中小學同行開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐有一定的

借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;多媒體;微課;先學后練;高效課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認識

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國。2011年初，美國可汗學院創(chuàng)始人Salman Khan的演講《用視頻再造教育》，引起全球教育的熱議。翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的教學模式，即顛倒教學過程，把“教師白天在教室上課，學生晚上自習或回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，創(chuàng)建“學生白天在教室完成吸收與掌握的知識內(nèi)化的過程，晚上自主學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，其實是學生“先學后練”。這種學不同于傳統(tǒng)課堂上聽老師授課，而是課余時間看老師制作的視頻資料（微課）。近幾年來，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念的輸入，廣州重慶幾所學校率先從傳統(tǒng)課堂教室搬到了多媒體教室，學生的學習空間轉(zhuǎn)換到虛擬空間，多媒體技術(shù)代替了老師的部分言傳身教。具體來說，課前學生自主看微課進行學習。學生可以按照自己的節(jié)奏與步驟學習，結(jié)合自己的實際情況，將微課反復(fù)觀看，同時把學生的作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂上完成。學生在作業(yè)中遇到疑難，可與老師同學交流討論，形成合作探究的自主學習，完成知識的內(nèi)化過程。

揭開了翻轉(zhuǎn)課堂的神秘面紗，透過翻轉(zhuǎn)課堂的運作流程：教師運用信息技術(shù)為學生設(shè)計微課與教學活動，讓學生課外自主學習微課，在課堂上引導學生“對話”與“協(xié)作”，完成“知識構(gòu)建”。由此，我們不難理解翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的核心——借助信息技術(shù)，促使學生自主、探究、合作地學習，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代學生學習習慣，掌握學習的方法。如今在農(nóng)村中小學，我們可以最大限度地利用“班班通”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂方式，實踐靈活多樣、新穎別致的翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高課堂教學效益。筆者在這方面做了些嘗試，取得了一定

成效。

二、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

1.制作微課。在微課的設(shè)計上，重在課文的相關(guān)背景與知識鏈接上下功夫，幫助學生掃除學習障礙，提高能力做鋪墊打基礎(chǔ)，達到教學目的，促使學生探索知識。尤其對課文中出現(xiàn)的相關(guān)新知識重點講解。例如，制作《觀滄?！肺⒄n時，重點講解詩歌中意象與意境，介紹曹操人生經(jīng)歷與當時社會背景，下載了名家朗讀視頻及相關(guān)的影像畫面。微課既重知識傳授，開闊了學生視野，又激發(fā)了學生學習語文的興趣。

2.在時間上，每周利用三個晚上各半小時，組織學生觀看微課，要求學生摘筆記，標出疑難，以便第二遍有針對性地觀看學習，或第二天上課時，在課堂上探討，進一步領(lǐng)會要旨。引導學生領(lǐng)會微課中講解的新知識，如，課文《口技》采用了多處“間接描寫”烘托口技表演者演藝高超。微課中會結(jié)合課文并舉例子詳細地講解“間接描寫”的概念及其表達效果，學生必須對這個概念加以理解。

3.白天課堂上，利用昨晚在微課中學到的知識解答相關(guān)問題。比如，《觀滄?！芬晃牡挠柧殻簢@教學目標提出問題：（1）“滄海”“日月”“星漢”這幾個意象表達了什么？（2）結(jié)合詩歌時代背景，說說這些意象構(gòu)成的意境表達詩人什么情懷？組織學生討論，說說這首詩與李白的詩歌有哪些共同點。隨即在屏幕上展示李白的《望廬山瀑布》。在《口技》中，除了完成有關(guān)文言詞語的熟記與文句疏通的練習，重點引導學生領(lǐng)會“間接描寫”的識別與表達效果，要求學生從學過的課文中或課外閱讀中找出屬于間接描寫的語句，并與同學交流其作用。這樣在訓練中，由淺而深，由知識而技能，循序漸進，有利于學生知識技能與語文綜合素養(yǎng)的提高。

學生通過課前觀看微課，利用微課知識積累，解答問題。在疑難中，展開討論、交流。這樣形成生生互動、師生互動。在互動中，啟發(fā)思維、撞擊靈感、形成智慧，提升語文能力與學養(yǎng)。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的反思

教無定法，但學生為主體的教學理念不能變，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式是我們課堂教學始終堅持的方向，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與方法，構(gòu)建高效課堂，意義非同尋常。囿于農(nóng)村中小學實際，絕大多數(shù)學生還沒條件購置平板電腦，學校微機室的電腦數(shù)量只能滿足在全校人數(shù)的五分之一學生利用，農(nóng)村中小學絕大多數(shù)教師信息技術(shù)水平低下，多媒體技術(shù)的課堂運用還是作為教學中的輔助手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學的全面深度鋪開還有段很遠的路要跨越。

隨著我們農(nóng)村學校辦學條件改善，多媒體技術(shù)的普及，“班班通”到位，為我們農(nóng)村學校教學改革提供了便利的條件，為我們翻轉(zhuǎn)教學教學模式豐富了教學資源與教學手段，增強了課堂教學的直觀性與趣味性，快速展示與課外鏈接，深化與延伸同步進行，真正實現(xiàn)高效課堂。

從有限的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實有利于教學效益的提高、學生良好的自學習慣的培養(yǎng)，使他們始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維躍動，認識獨到，獨立分析與解決問題的能力提高了，但對我們教師的要求更高了。在制作微課與課件時，我們深深感到知識能力欠缺，底蘊不足，微課的實效性與趣味性不盡如人意。我們教師知識亟須更新，多媒體技術(shù)有待提高，盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。同時，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，應(yīng)避免視頻替代老師，教師主導地位的缺失;再是盲目嫁接移栽他人成果與教學模式，不切實際地生搬硬套，致使學生眼花繚亂，無所適從，背離了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨。

總之，對于我們傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂理念超前，方法創(chuàng)新，它的前景充滿了希望，但探索的過程一定曲折艱辛，不可能一蹴而成。

參考文獻：

[1]劉岳峰.翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[M].華南師大出版社，2008.

[2]張金磊，王潁，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（04）.

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