巧用教材資源，打造靈動(dòng)歷史課堂

梁淑文

摘 要：厚重的歷史課堂，需要添加靈動(dòng)的色彩。巧用教材資源，會(huì)讓歷史更豐滿，更直觀。巧用教材資源，就要獨(dú)具匠心地運(yùn)用教材的導(dǎo)入框，聯(lián)前顧后地使用教材插圖，充分挖掘教材的隱性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教材資源;靈動(dòng);歷史

許多初中歷史教師往往認(rèn)為，歷史教學(xué)就是把課本上的內(nèi)容填塞進(jìn)學(xué)生的大腦，學(xué)生只要能說出課本上的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)也就完成了，其實(shí)不然。歷史課堂是流動(dòng)的課堂，教學(xué)資源豐富多彩，我們需要做的不僅僅是灌輸知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生具備歷史思維。灌輸知識(shí)的做法只會(huì)讓我們的歷史課堂黯然失色。歷史固然是厚重的，但我們卻可以通過巧用教學(xué)資源，讓我們的歷史課堂靈動(dòng)起來。如何巧用歷史課堂上的各種教學(xué)資源呢？這需要技巧，更需要認(rèn)真琢磨。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第11課為例來說明如何巧用教學(xué)資源。

一、重視導(dǎo)入框，敢于打破教材順序

歷史教學(xué)中，通常我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂是從讓學(xué)生讀導(dǎo)入框開始的。在人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第11課的教學(xué)時(shí)，我在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：如果按教材的順序，先讓學(xué)生讀導(dǎo)入框，然后再學(xué)習(xí)課程第一部分衣食住行的變化，有些不符合內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因?yàn)閷?dǎo)入框內(nèi)容敘述的是開封府的商業(yè)活動(dòng)和過元宵節(jié)的盛況，這與教材的第一部分聯(lián)系并不緊密。而本課的第二部分說的是熱鬧的瓦子和歡快的節(jié)日，顯然，導(dǎo)入框與此部分的聯(lián)系更加密切。在此情況下，我大膽地打破教材編排順序，采用先讓學(xué)生閱讀全文再讀導(dǎo)入框的方式展開教學(xué)，這樣導(dǎo)入框就為第二部分主題教學(xué)的開展提供了補(bǔ)充說明材料。由這一事例我們可知，我們歷史老師要充分重視導(dǎo)入框的作用，從中我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入框的作用并不是完全的導(dǎo)入，它有可能還起到補(bǔ)充說明教材的作用，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地把它安排在講課過程的恰當(dāng)環(huán)節(jié)。

二、聯(lián)前顧后，用前后插圖印證觀點(diǎn)

歷史講的是過去的事情，其特點(diǎn)就是“過去性”。這些過去的事情發(fā)生在過往的歲月里，現(xiàn)在無法再現(xiàn)，學(xué)生不能直接看到。要想讓學(xué)生對(duì)歷史有感覺，大腦中有關(guān)歷史的直觀認(rèn)識(shí)，必須借助相關(guān)的音、像、圖、文資料。由此，插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。要想打造靈動(dòng)的歷史課堂，就要充分利用教材提供的極其寶貴的歷史插圖。

在學(xué)習(xí)人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第11課“氣象萬千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”時(shí)，教材中有一段文字講述了宋代家具的變化，但遺憾的是教材在此處沒有提供與此對(duì)應(yīng)的插圖，這不利于學(xué)生對(duì)宋代家具的變化形成直觀的認(rèn)識(shí)，此時(shí)該怎么辦呢？教材沒有直觀呈現(xiàn)的地方，正是我們教師大有可為的地方。事實(shí)上，在我們的歷史教材上多幅插圖中均有家具的影子。在人教版七年級(jí)上冊(cè)的教材《大變革時(shí)代》有《商鞅舌戰(zhàn)群儒》圖，從此圖可以看到，當(dāng)時(shí)的桌子很矮，人們需要跪坐在地上議事。在七年級(jí)下冊(cè)第4課《科舉制的繁榮》中有《宋代科舉考試》圖，這里面我們可以清晰地看到高腳的桌子。在教學(xué)中，我用多媒體投射了這兩幅圖，學(xué)生通過對(duì)比，真切地感受到了宋代家具的變化。我們歷史老師應(yīng)有縱觀全局的意識(shí)，獨(dú)具匠心地將教材前后的插圖聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成歷史直觀，從而進(jìn)一步理解歷史。

三、挖掘隱性知識(shí)，全面展示歷史

中華上下五千年文明史，要濃縮成到數(shù)本教材中，必然會(huì)有取舍。編寫者在編寫歷史教材時(shí)，由于篇幅限制，只能將最緊要、最重要的歷史知識(shí)呈現(xiàn)在我們眼前。可是我們的學(xué)生需要的是完整的歷史，生動(dòng)鮮活的歷史，要滿足學(xué)生的這一需求，使我們的歷史課堂靈動(dòng)起來，就必須巧用精簡的教材展示歷史的全貌，就需要我們挖掘教材資源中的隱性知識(shí)，并用合適的方法將這些知識(shí)傳遞給我們的學(xué)生。如何挖掘歷史教材中的隱性知識(shí)呢？

在人教版七年級(jí)下冊(cè)第11課中有《宋代婦女服飾》一圖，這幅圖就蘊(yùn)涵了極多的隱性知識(shí)。如，宋代服飾的特點(diǎn)是什么？圖中婦女從事的是熨衣服的活動(dòng)，可是當(dāng)時(shí)并沒有電，如何熨衣服？學(xué)生自然能想到用熱的東西來熨衣服，可是這個(gè)東西究竟是什么樣子的呢？我們可以就此向?qū)W生補(bǔ)充宋代的生活情形，如何生火，用什么爐子，熨斗什么模樣等。本節(jié)課中還有一幅《宋代庖廚》插圖，從這幅圖也可以挖掘出豐富的歷史信息，如宋代勞動(dòng)?jì)D女的衣服樣式如何？宋代人們的主食是什么？圖中的小女孩抱著一個(gè)西瓜，西瓜的最早產(chǎn)地是中原嗎？若不是，西瓜如何傳入中原的呢？我們要把這些隱性知識(shí)，通過設(shè)疑、分組探究、課后作業(yè)等形式傳遞給學(xué)生，從而幫助學(xué)生形成直觀的宋代生活場景，全面展示歷史全貌。

一個(gè)教師對(duì)教材資源開發(fā)、運(yùn)用的能力，不在于他擁有多少，而在于他懂得在什么環(huán)節(jié)運(yùn)用、怎么運(yùn)用。好的教學(xué)資源無處不在。關(guān)鍵看教師能否慧眼識(shí)別，能否巧妙利用。讓我們歷史課堂每日都靈動(dòng)精彩，我們歷史老師任重道遠(yuǎn)，讓我們不斷求索進(jìn)步吧！

參考文獻(xiàn)：

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