淺談多媒體在不同歷史課型中的應(yīng)用

摘 要：多媒體的發(fā)展為教育改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。主要闡述了依托多媒體，打破教材和教育局限，在不同歷史課型中運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)課

隨著多媒體的深入發(fā)展，它在教育教學(xué)中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中明確指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)和制作課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！蔽覍?duì)任教的八、九年級(jí)七個(gè)班級(jí)做了問卷調(diào)查，92.5%的學(xué)生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果令人滿意?？梢娽槍?duì)不同的歷史課型，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動(dòng)課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題做一些簡(jiǎn)單的

闡述。

一、多媒體在新授課中的運(yùn)用

在新授課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意有取舍、有結(jié)合、有情境、有補(bǔ)充。

雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)用多媒體課件授課還是持歡迎的態(tài)度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時(shí)經(jīng)常小錯(cuò)不斷，很多學(xué)生就認(rèn)為老師有不負(fù)責(zé)任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時(shí)首先必須對(duì)課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰(zhàn)爭(zhēng)、藝術(shù)、思想這類很難通過傳統(tǒng)的方法講清的課題來發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，輔助我們的歷史教學(xué)。

其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)是不可取的。新授課時(shí)還必須注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。對(duì)于課件上圖片提問的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的過度，版塊的總結(jié)需要字斟句酌、反復(fù)推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的把握，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

再次，對(duì)于歷史學(xué)科來說，多媒體的發(fā)展給歷史課創(chuàng)設(shè)情境，在歷史背景中去評(píng)價(jià)人物，體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。如，八年級(jí)上《劫難與抗?fàn)帯窌r(shí)我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學(xué)生很興奮地告訴我這是在法國(guó)被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設(shè)問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。上完課后還有一些學(xué)生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國(guó)情懷在這一課上不需要用語言表達(dá)它已經(jīng)深深地印刻在每位學(xué)生的心中。

最后，多媒體在新授課的運(yùn)用中還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。

歷史學(xué)科本身具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而教材在編寫上有些史實(shí)之間的跳躍性非常大。如，八年級(jí)上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗，很多學(xué)生非常疑惑，是在辛亥革命后建立的南京臨時(shí)政府嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)世事萬變，袁世凱復(fù)辟，北洋政府上臺(tái)，這些書中都略去了。利用課件可以對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和整合，列出南京臨時(shí)政府—袁世凱復(fù)辟—北洋政府這條線，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又加強(qiáng)了知識(shí)的體系性。

二、多媒體在歷史活動(dòng)課中的運(yùn)用

在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，為了讓歷史知識(shí)體現(xiàn)時(shí)代性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的能力，歷史活動(dòng)課走進(jìn)了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學(xué)生期待的眼神中跳過、忽略不上。長(zhǎng)此以往，既壓抑了學(xué)生豐富的個(gè)性，不利于初中學(xué)生的成長(zhǎng)，也無法使學(xué)生了解歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，更無法通過學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生“如何以史為鏡”。

活動(dòng)課的安排可以不拘泥于書本教學(xué)順序的安排，將新授課和活動(dòng)課進(jìn)行整合以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，九年級(jí)《新航路的開辟》和第七課活動(dòng)課《與哥倫布同舟遠(yuǎn)航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學(xué)生分組進(jìn)行航海路線的繪制、搜集航海家的經(jīng)歷及趣事，并與鄭和下西洋進(jìn)行比較。課后我對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個(gè)綜合性的課件。雖然花費(fèi)大量的時(shí)間，但在小組展示和演講中節(jié)省了一定的時(shí)間，也便于通過表格等形式對(duì)后續(xù)的表格歸納，

評(píng)價(jià)航海家，活動(dòng)和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對(duì)新授課和活動(dòng)課的串接，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了航海活動(dòng)伴隨的血腥與殘酷，

對(duì)新航路開辟的影響這一難點(diǎn)的突破水到渠成。

三、多媒體在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)的方式，通過綜合練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，以使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善。因此，復(fù)習(xí)課課件的制作不是利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將書上的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地堆砌與濃縮，而要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建并揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。如，有一位老師教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)英、法、美三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命。她先通過學(xué)案的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三課的基礎(chǔ)知識(shí)，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)精心安排了練習(xí)，應(yīng)該說基礎(chǔ)知識(shí)摳得很細(xì)。遺憾的是最后三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了。基礎(chǔ)知識(shí)在復(fù)習(xí)課只需要做到讓學(xué)生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識(shí)體系的構(gòu)建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識(shí)比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在比較異同，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生無法自我構(gòu)建準(zhǔn)確的內(nèi)在體系。

再者，在用課件編制練習(xí)中，不必面面俱到，對(duì)疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學(xué)生隨著問題的展開和深入積極主動(dòng)地掌握知識(shí)與解題方法。歷史復(fù)習(xí)題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長(zhǎng)、過難，以免學(xué)生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當(dāng)然這也不妨礙我們通過多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)制一些有難度的、創(chuàng)新型的試題來加深學(xué)生的印象。

總之，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運(yùn)用為歷史教學(xué)帶來了一個(gè)新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質(zhì)，根據(jù)課型找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：楊莉麗，女，1983年7月出生，本科，就職于江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，初中歷史教師。

編輯 謝尾合endprint