高職英語任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用研究

李倩

摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，為了提高其教學(xué)水平，采用任務(wù)型語言教學(xué)，不僅保證了高職英語的教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。任務(wù)型語言教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重英語教學(xué)的實(shí)用性。本文將對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的概況進(jìn)行分析，同時(shí)將對(duì)高職英語任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行

闡述。

關(guān)鍵詞：高職英語;任務(wù)型語言教學(xué);應(yīng)用

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，雖然高職英語教學(xué)逐漸進(jìn)行課改，并明確提出了新課改的要求，即：注重學(xué)生綜合能力的提升，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)理論，還要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)生應(yīng)用語言的技能，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，高職英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于重視詞匯、語法等英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視口語能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生口語能力不足，無法使用英語進(jìn)行良好的交流。高職學(xué)生語言運(yùn)用能力欠缺，制約著學(xué)生綜合能力的提升，影響著學(xué)生的就業(yè)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師與學(xué)生不能進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，限制著教師教學(xué)水平的提升，教學(xué)效果也不能得到提高。高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，在實(shí)際的教學(xué)過程中要采用任務(wù)型語言教學(xué)，才能轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，滿足素質(zhì)教學(xué)的需求[1]。

二、任務(wù)型語言教學(xué)概況

1.任務(wù)型語言教學(xué)的涵義

任務(wù)型語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的一種教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生運(yùn)用語言的技能。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，教學(xué)目的是為了提高學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際能力。任務(wù)型語言教學(xué)旨在讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，通過英語進(jìn)行交流，提高其運(yùn)用英語的能力。其二，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。任務(wù)型語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者、指揮者、規(guī)劃者，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其三，教學(xué)方法是任務(wù)教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)就是教師將教學(xué)分為不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過不同任務(wù)的完成，提高其對(duì)英語的運(yùn)用能力，而任務(wù)完成的質(zhì)量則體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、高職英語任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用

1.導(dǎo)入任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)應(yīng)用過程第一階段便是進(jìn)行任務(wù)的導(dǎo)入，導(dǎo)入任務(wù)是任務(wù)型語言教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著整體課程的效果，教師要對(duì)其進(jìn)行充分的研究與設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)，才能通過導(dǎo)入任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。導(dǎo)入任務(wù)可以通過不同方式，如：圖片、故事、錄音、影像等。教師對(duì)導(dǎo)入任務(wù)進(jìn)行講解，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，導(dǎo)入任務(wù)階段還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能夠更好地將新舊知識(shí)銜接。

2.執(zhí)行任務(wù)

教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，可以設(shè)計(jì)不同的小型任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式來執(zhí)行任務(wù)，不僅豐富了任務(wù)的類型，還提高了任務(wù)的執(zhí)行質(zhì)量。執(zhí)行任務(wù)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合能力將得到提升。

3.匯報(bào)任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)的第三個(gè)階段是匯報(bào)任務(wù)，讓學(xué)生通過匯報(bào)來展示學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)任務(wù)可以通過不同的方式來表現(xiàn)，如：表演、演講、辯論等，讓學(xué)生通過匯報(bào)對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié);同時(shí)，匯報(bào)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)能夠鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)語言教學(xué)的第四階段是評(píng)價(jià)任務(wù)，本階段通過教師與學(xué)生的良好交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的全方位掌握，如：句法、語法、詞匯等，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)英語的各個(gè)方面都有明確的認(rèn)識(shí)。

5.延展任務(wù)

任務(wù)語言教學(xué)的最后階段是延展任務(wù)，高職英語教學(xué)過程中的延展任務(wù)便是通過布置作業(yè)實(shí)現(xiàn)的，作業(yè)可以是口頭或書面形式，旨在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行有效地掌握。延展任務(wù)要求學(xué)生要做到規(guī)范、準(zhǔn)確，才能保證學(xué)習(xí)效果，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

四、總結(jié)

綜上所述，高職英語教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)是必要的，不僅適應(yīng)了新課改的要求，還滿足了高職英語教學(xué)的需求。任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為中心，通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在高職英語教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，保證了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，相信，隨著高職英語教學(xué)不斷創(chuàng)新，其教學(xué)水平也將不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金土.任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].教法探究，2010（12）：85—86.

[2]張 靜.任務(wù)型語言教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的實(shí)施[J].外語教學(xué)與研究，2013（02）：76—78.

[3]易 衡.基于任務(wù)型語言教學(xué)的高職英語教學(xué)模式探索[J].時(shí)代教育，2012（07）：45.

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）