小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究

熊麗敏

摘 要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生來說是非常重要的，因為它將開啟學(xué)生對數(shù)字奧秘的大門，對今后的數(shù)學(xué)知識體系的形成起著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，以及為學(xué)生將來進入高等院校而開始學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，這對每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是一個很關(guān)鍵性的問題。在如今的新課改的理念指導(dǎo)下，小學(xué)課堂要變得更加靈活和開放，而作為教師就要多多注意教學(xué)的方法和教學(xué)的理念。作為教師應(yīng)該如何去調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如何活躍數(shù)學(xué)課堂的整體氣氛，如何讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加智慧，我想這應(yīng)該是每一位教師都必須認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教育;智慧案例

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育隨著教材的改革以及新的課程指導(dǎo)的變化下，正朝著多元化的方向發(fā)展，這其中包括新教材的開放性，課堂氣氛的活躍度，良好默契的師生關(guān)系以及學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)方式，這些都促使著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂要變得更自由更活躍，當(dāng)然這樣的變動也使得課堂上更加充滿了挑戰(zhàn)性。作為教師要如何駕馭新興的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂，就需要教師的智慧以及需要學(xué)生的配合，教師應(yīng)該考慮如何建立一個健全智慧的課堂，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)起來，而不是一味的只是老師在講解，學(xué)生在記錄，要使得課堂充滿樂趣和陽光，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，只有這樣才能真正意義上改變現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)不再枯燥乏味。那么要如何建立一個這樣的課堂，如何建立一個充滿智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也就成為了越來越多的教師的追求。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，主要目的是在于對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂上往往只是注重于教師的授課，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動力，即只是注重了學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是卻忽視了教學(xué)的過程，使得學(xué)生只是一味地機械性地記憶，不是理解性的接受。所以，在學(xué)習(xí)后的一段時間一旦不去鞏固之前學(xué)過的知識，學(xué)生就會忘記，這樣就很難形成一個有效的知識體系網(wǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重在教授知識的同時要注意到學(xué)生的心理感受和理解方式，要注重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求知欲望，為此教師應(yīng)該從改革課堂的教學(xué)模式入手，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，做到真正意義上的自由的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，做到讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，去思考，只有這樣才能真正意義上的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的教學(xué)，才能真正地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，建立屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

一個智慧的課堂應(yīng)該是在教授知識的同時讓學(xué)生更開心地去接受并且理解新的知識，正所謂寓教于樂。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的觀察，選出了其中相對典型的智慧課堂的成功案例。成功的案例可以歸納總結(jié)成教師在教授數(shù)學(xué)的時候，會通過和學(xué)生交流以及圖型的形式去讓學(xué)生理解和體會本節(jié)課知識的重點。比如，在講解數(shù)學(xué)中《分數(shù)》一課時，教師的首要目的是要讓學(xué)生知道什么是分數(shù)。教師要在上課前準備好圓形、正方形和長方形的規(guī)則性圖紙，讓學(xué)生自己去選擇圖形然后貼在黑板上，叫學(xué)生自己去對折他已經(jīng)選擇的圖形，當(dāng)學(xué)生對折圖形后會發(fā)現(xiàn)剛剛的一個圖形被分為了1/2，就是分為了原來的一半，然后教師詢問學(xué)生，“你剛剛把這個圖形分成了幾份？”學(xué)生回答說：“兩份。”教師會以肯定的目光給予回應(yīng)，并告訴學(xué)生，這樣就叫做二等分，亦可以叫做平分。“那你在折一下呢？”學(xué)生按照老師說的做了之后，發(fā)現(xiàn)圖形被分為了四分。教師問“那么現(xiàn)在分成了幾份？”學(xué)生說“分成了四分?！边@樣就是四等分，這就是分數(shù)。通過學(xué)生自己動手折紙從而發(fā)現(xiàn)到了分數(shù)的含義并最終理解。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)出知識的要點，應(yīng)該讓學(xué)生自己去體會并且去享受這個自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生找到屬于自己的理解方式去探索和建立自己的數(shù)學(xué)知識體系，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也就是自己去發(fā)現(xiàn)問題去解決問題的過程。在智慧課堂上教師只是作為一個引導(dǎo)的角色并不是主導(dǎo)的角色，學(xué)生也不是被動聽講的角色而是主動思考的角色，通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實事物的內(nèi)在數(shù)學(xué)含義，這樣更有利于學(xué)生對知識的記憶和理解，讓學(xué)生把平面的數(shù)學(xué)知識立體化，即使是學(xué)生忘記了具體的定義，但是只要記得教學(xué)過程中自己的經(jīng)歷就一定會想起具體的定義。 ? ?作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要多注意鼓勵學(xué)生去自己發(fā)掘知識，去自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不要只是一味地“填鴨式”的教育模式，要通過學(xué)生的角度去思考對于數(shù)學(xué)中晦澀的定義的理解。通過換位思考，教師能夠更好的制訂教學(xué)課堂中的講解過程，以便學(xué)生真正意義的理解定義的內(nèi)在含義，這樣做也不會讓學(xué)生感到負擔(dān)和壓力，會使得課堂會變得更加輕松和活躍，更有利于學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)新的知識，也更有利于新知識的記憶，只有這樣一個充滿智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，才能培養(yǎng)好學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能更好地為每個學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才。

（作者單位：江西省信豐縣大阿鎮(zhèn)太平圍小學(xué)）