消除初中思想品德課堂無(wú)效教學(xué)行為的對(duì)策思考

摘 要：怎樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)？怎樣提高教學(xué)的有效性？結(jié)合當(dāng)前初中思想品德課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，就如何提高課堂教學(xué)的有效性提出看法和思考，愿與各位同行相互學(xué)習(xí)、共同提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；互動(dòng)作用；閱讀

在新課程改革的背景下，為了使課堂教學(xué)更為有效，許多思想品德課教師正在一步步走出陳舊的觀念，努力構(gòu)建新的課程觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。然而，筆者通過(guò)參加平時(shí)的教研活動(dòng)以及與同行的直面交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的思想品德課堂教學(xué)過(guò)程，依然存在諸多突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題集中體現(xiàn)為無(wú)效教學(xué)行為。

一、當(dāng)前思想品德課堂無(wú)效教學(xué)行為的突出表現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，活動(dòng)流于形式

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，也是課堂教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程中，都是在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下完成的。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。然而，很多教師以為，活動(dòng)次數(shù)越多越好，環(huán)節(jié)越復(fù)雜越好，于是整堂課盡在組織活動(dòng)，學(xué)生小品表演、詩(shī)歌朗誦、小組討論等。但冷靜一想，這樣的教學(xué)僅僅是“為活動(dòng)而活動(dòng)、為表演而表演、為體驗(yàn)而體驗(yàn)”，課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”并沒(méi)有真正得到落實(shí)。

例如，有位教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“豐富多樣的情緒”時(shí)，整節(jié)課都采取了以小組競(jìng)賽的方式，教學(xué)流程通過(guò)學(xué)生觀看錄像、模仿表演、你說(shuō)我說(shuō)、小小評(píng)論家等形式組織教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生參與的熱情很高，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，學(xué)生表演結(jié)束后，教師還花了大量的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)評(píng)定哪一組表演得最好，哪位同學(xué)表演得最投入，但是，這堂課的教學(xué)目標(biāo)：“了解情緒的基本類型”“懂得情緒對(duì)人的行為和生活的影響”“理解情緒的不同作用”等卻始終沒(méi)有到位，明顯偏離了教學(xué)的本意。那么，這種轟轟烈烈的教學(xué)活動(dòng)到底有何實(shí)際意義呢？

（二）過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，弱化了教師的主導(dǎo)作用

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中要求：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。”可是，通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，有些思想品德課教師卻存在片面地把學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課干脆全部放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，在課堂中，學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但課堂也“亂”了，出現(xiàn)了：發(fā)言不必舉手，想說(shuō)就說(shuō)；自由離開(kāi)座位，想動(dòng)就動(dòng)；井然有序的發(fā)言變成迫不及待的搶答；安靜的教室里呈現(xiàn)出人聲鼎沸的現(xiàn)象。表面看，似乎教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給了學(xué)生，但是，對(duì)于剛從小學(xué)跨入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力能達(dá)到可以完全放手不管的程度嗎？因此，即使是實(shí)踐新的教學(xué)模式，仍然需要教師巧妙的引導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥，更需要教師在必要的環(huán)節(jié)聲情并茂地講解和示范，使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、提高思想品德課堂教學(xué)有效性的策略和方法

（一）認(rèn)真整合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系

教學(xué)的過(guò)程，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地利用教材這一主要工具，整合教學(xué)資源，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，要嚴(yán)格執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要將其作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，特別是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體目標(biāo)要求部分，應(yīng)深入地進(jìn)行研究和把握，在此基礎(chǔ)上，把握新教材的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)課程的教育教學(xué)目標(biāo)。為此，教師不但要研究課標(biāo)、用好教材，挖掘教材的整合點(diǎn)，增加備課的深廣度，找到教學(xué)資源的閃光點(diǎn)，而且要恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)的預(yù)習(xí)與完成關(guān)系，延長(zhǎng)預(yù)習(xí)過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，尤其是重點(diǎn)知識(shí)的思維過(guò)程，布置適度的開(kāi)放式作業(yè)。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)和教學(xué)形式之間的有機(jī)統(tǒng)一。

我們還應(yīng)注意的是，教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。教學(xué)目標(biāo)的選定要與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，教師在備課時(shí)應(yīng)盡量把教材鉆研得透徹些，要廣泛收集有關(guān)新聞，閱讀報(bào)紙雜志、瀏覽網(wǎng)上時(shí)政熱點(diǎn)，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源，把時(shí)政知識(shí)與教材相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。每一節(jié)課，我們應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，單元教學(xué)重點(diǎn)，從落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與要求出發(fā)，選準(zhǔn)“突破口”，列出思考題，這些思考題應(yīng)當(dāng)就是教學(xué)目標(biāo)的

細(xì)化。

（二）充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)作用

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化教育改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。要實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的熱情，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.閱讀。就是指導(dǎo)學(xué)生按照教師的要求讀書(shū)，這是教師在思想品德課教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生從愿學(xué)、會(huì)學(xué)到優(yōu)學(xué)的有效途徑。根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的常見(jiàn)方法有：（1）粗讀，就是讓學(xué)生感知教材。導(dǎo)入新課后，教師先讓學(xué)生閱讀一堂課所要講的新內(nèi)容，對(duì)其有一個(gè)概括性的了解，并找出自認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。閱讀時(shí)間視教材內(nèi)容多少而定（一般以5～10分鐘左右為宜），學(xué)生讀完教材后，對(duì)教材有了初步的了解，但往往還抓不住主要問(wèn)題，這時(shí)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把閱讀引向深入。（2）研讀，就是要學(xué)生帶著問(wèn)題讀。當(dāng)學(xué)生粗讀完教材后，教師可以通過(guò)由學(xué)生自問(wèn)自答，其他學(xué)生或教師提出問(wèn)題學(xué)生回答的方式，檢查落實(shí)學(xué)生粗讀教材的效果，并在此基礎(chǔ)上，教師或用聽(tīng)記法、或用印發(fā)法、或用多媒體教學(xué)手段（如投影、幻燈），把事先準(zhǔn)備好的閱讀提綱出示給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)提綱到課本上找答案、找難點(diǎn)、找線索，邊自學(xué)邊思考，把讀書(shū)引向深入鉆研的階段。閱讀提綱應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容和學(xué)生不易抓住的主要問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意以下幾點(diǎn)：一是注意教材內(nèi)容的順序，便于學(xué)生自學(xué)；二是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由概念原理到分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；三是有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性。（3）質(zhì)讀，這就是要學(xué)生在粗讀、研讀的基礎(chǔ)上自我質(zhì)疑、自我釋義，使讀書(shū)走向深入。

2.解疑。教師解疑不是給學(xué)生現(xiàn)在的答案，而是要打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解概念、梳理線索，喚起學(xué)生對(duì)以往有關(guān)知識(shí)的回憶，給學(xué)生創(chuàng)造獲取新知識(shí)的條件。正確的解疑做法是通過(guò)提問(wèn)和討論的雙方活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使解疑過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)求知、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。具體地步驟是：

（1）要找準(zhǔn)疑點(diǎn)，這是釋疑的重要環(huán)節(jié)。一般地說(shuō)，教師應(yīng)該到學(xué)生中找疑點(diǎn)，其主要辦法是：①請(qǐng)不同程度的學(xué)生提出他們認(rèn)為疑難的問(wèn)題；②在課堂閱讀中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中帶有共性的問(wèn)題；③課堂提問(wèn)中，教師及時(shí)捕捉學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并予以糾正。（2）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，這是釋疑的關(guān)鍵所在。首先，開(kāi)展討論，互相解疑?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”學(xué)生之間的討論交流，可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以在相互要切磋中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的鉆研精神和訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力。其次，及時(shí)點(diǎn)撥，幫解疑。即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，該講則講，不能推諉。在下列三種情況下必講：做出正確結(jié)論時(shí)，疑難問(wèn)題短期不能解決時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題的小結(jié)、總結(jié)時(shí)。

3.練習(xí)。所謂練習(xí)就是使學(xué)生把閱讀、解疑階段獲得的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和深化，并轉(zhuǎn)化為能力。練習(xí)應(yīng)根據(jù)每堂課的要求，采取靈活多樣的形式。從練習(xí)形式看，可以書(shū)面與口頭相結(jié)合、課內(nèi)與課外相補(bǔ)充。從題型看，可以有鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的客觀性試題和培養(yǎng)各種能力的主觀性試題等。具體的要求主要應(yīng)具備以下兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和閱讀、討論階段出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是具有典型性，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到舉一反三。

當(dāng)然，我們要特別明確的是，無(wú)論是課內(nèi)練習(xí)還是課外練習(xí)，一個(gè)非常重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的審答題習(xí)慣。一要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服馬虎、不耐煩的心理，認(rèn)真尋找“題眼”；二要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)背景材料和設(shè)問(wèn)的審讀能力、關(guān)鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力、相關(guān)知識(shí)的搜索能力、知識(shí)與材料的聯(lián)系能力、不同知識(shí)的綜合能力、文字的組織和書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力；三要在每次練習(xí)或考試的講評(píng)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課本語(yǔ)言和思路分析問(wèn)題、表達(dá)思想。同時(shí)，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，先做后評(píng)，要善于歸納總結(jié)，通過(guò)典型試題示范，幫助學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的規(guī)律、方法，避免重復(fù)復(fù)習(xí)、機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用好“探究式”與“接受式”學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)的概念。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，有的學(xué)生適合接受性學(xué)習(xí)，有的學(xué)生適合探究性學(xué)習(xí)；就人的發(fā)展而言，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)都是必要的，二者是相輔相成的。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)從本身來(lái)說(shuō)，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣、誰(shuí)好誰(shuí)壞之分。事實(shí)上探究性學(xué)習(xí)往往離不開(kāi)接受性學(xué)習(xí)，二者不應(yīng)該成為冤家對(duì)頭。很難想象，所有的教學(xué)內(nèi)容都用“探究式學(xué)習(xí)”的方式來(lái)進(jìn)行，將會(huì)是一種什么樣的情景。筆者認(rèn)為，不僅現(xiàn)在不可以將“接受式學(xué)習(xí)”一棍子打死，而且在將來(lái)，“接受式學(xué)習(xí)”也是難于完全被取代的?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”是兩種可以兼容的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中應(yīng)該“執(zhí)其兩端而用之”。

參考文獻(xiàn)：

馮根水.初中思想品德新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：柯永卓，男，1965年10月出生，本科，就職于福建省大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向：思想品德學(xué)科教育教研。