理性導入 引發(fā)思維 培養(yǎng)習慣

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；思維；習慣

一、以興趣引發(fā)思維，課堂導入要理性

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。實踐證明，當人們對某方面事物感興趣的時候，這種興趣會引導他積極地從事這方面的實踐活動。當學生對于所學內(nèi)容感興趣的時候，學生就會自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習活動中。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙抡n導語，雖然是短短的幾分鐘，但不能僅僅滿足于形式上已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，而是要注意從中啟發(fā)學生的思維，引導學生從感性認識上升到理性認識，而這種上升，不是靠學生產(chǎn)生了興趣就能解決的。因此，導語不能單純追求僅能使學生處于“自發(fā)興趣”的低水平的形象或故事上，而要善于通過種種優(yōu)化的導語來揭示數(shù)學哲理。例如，在上課的一開始，利用猜謎語、釋題、設問等形式導入新課，從講課一開始就將學生帶進充滿魅力的藝術(shù)殿堂，整堂課也會隨之興趣盎然。

二、教師積極參與，引發(fā)學生的數(shù)學思維

有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。作為組織者，要確定合理的教學目標，設計教學方案時要留給學生主動參與教學活動的空間與時間；作為引導者，要實行啟發(fā)式教學，引導學生積極參與教學過程；作為合作者，要以平等的態(tài)度與學生共同參與數(shù)學活動，與學生一起感受成功和挫折、分享成果。

在課堂這樣一個特殊的場合中，對話應成為教育交往的手段。在教學四年級《乘法的簡算》一組連乘計算題時，為了讓學生發(fā)現(xiàn)交換因數(shù)的位置積不變的規(guī)律，我先讓學生觀察數(shù)字特征，然后變序，最后加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結(jié)果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。

三、注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

良好的學習習慣，能使學習從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到理想境界。

1.認真的聽課習慣。專心聽講是學生在數(shù)學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規(guī)訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。

2.質(zhì)疑問難習慣。教師在教學中，要積極引導學生思考，滿腔熱情地鼓勵學生發(fā)問。啟發(fā)學生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，使學生養(yǎng)成逐字逐句細看、深究的習慣。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習實際，幫助學生克服自卑、不敢發(fā)問、滿足于一般理解的傾向。

對小學生來說，低年級的時候還比較敢問，到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發(fā)等方法，使學生樹立學習的信心。對學有所長的學生，則要鼓勵他們提出不同的見解。如果學生不會質(zhì)疑，教師要啟發(fā)引導。例如，課本面是長方形，操場也是長方形，但課本的四個角為什么比操場的四個角小得多，怎么說他們都是90度？面對學生這些有意義的聯(lián)想和發(fā)問，教師不宜急于回答，要把問題推給大家去思考，讓大家共同去解決，然后再總結(jié)。這樣，久而久之，學生就學會質(zhì)疑問難。

3.計算習慣。即：（1）培養(yǎng)學生認真正確的看、聽、讀、說；（2）培養(yǎng)學生認真思考，全面分析，選擇最佳的解題方法。

4.作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學生剛一入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分數(shù)的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業(yè)是發(fā)揮作業(yè)應有作用的切實保證，要經(jīng)常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業(yè)的學生。

誠然，高效課堂教學是我們對課堂教學的一種期待，也是作為一名教師要深度思考的課題，這就需要我們長期地、不斷地去實踐總結(jié)。

作者簡介：李玲，女，出生于1977年9月，本科，就職于甘肅省武威市民勤縣新民小學，研究方向：小學數(shù)學教學。

編輯 張珍珍endprint