精批，讓智慧在作業(yè)中自然流淌

方磊

摘 要：作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，而批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。通過(guò)這種“對(duì)話”，教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要在作業(yè)的批改上挖掘潛力，從細(xì)節(jié)入手，把教師的情感和關(guān)懷傾注其中，讓師生的智慧在作業(yè)本上自然地流淌。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)及教師辛勤的勞動(dòng)。

關(guān)鍵詞：精批；作業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

一、巧用批語(yǔ)傳遞正能量

心理學(xué)研究表明，通過(guò)激勵(lì)，人的積極性可以增加3～4倍。在作業(yè)批改中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地寫篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)的批語(yǔ)，要浸透教師的“心”與“情”，讓作業(yè)批改成為“老師和學(xué)生說(shuō)悄悄話的地方”。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)既要肯定其成績(jī)，又要委婉地指出其不足。一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)遇到作業(yè)做得特別好時(shí)，可寫“解法獨(dú)特、思維出色”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂(lè)！批改你的作業(yè)，是一種享受！”……這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿希望，教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)能密切師生關(guān)系，形成一種無(wú)形的力量，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，有利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

二、精細(xì)化批改，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在批改作業(yè)時(shí)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更要關(guān)注解答的過(guò)程，提倡精細(xì)化的批改，以便更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平和存在的問(wèn)題。教師可通過(guò)符號(hào)提示，讓學(xué)生自己去思考、改正。傳統(tǒng)的批改符號(hào)只是簡(jiǎn)單的“√”和“X”，這不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解。為了改變這種現(xiàn)象，可用不同的符號(hào)來(lái)表示不同的問(wèn)題：如發(fā)現(xiàn)式子列錯(cuò)時(shí)可在式子上劃“-”；出現(xiàn)解答中數(shù)據(jù)和題目中的數(shù)據(jù)不一致的時(shí)，可在題目中的數(shù)據(jù)和學(xué)生解答中用到的數(shù)據(jù)下劃“-”；出現(xiàn)單位寫錯(cuò)時(shí)劃“0”；用“……”表示解答（證明）過(guò)程不完整等。

三、善搭臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具”，因此具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)有些題，由于條件中關(guān)系交錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常因找不到解題思路無(wú)從下手，或能根據(jù)題目中的條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，做出一問(wèn)（步），但不能完全解決問(wèn)題。在學(xué)生直接上臺(tái)階比較困難或題目難度較大時(shí)，可在學(xué)生思維所處位置和目標(biāo)之間加一臺(tái)階、架設(shè)橋梁，讓學(xué)生順利完成題目的解答。

四、點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題

批改作業(yè)時(shí)，常遇到學(xué)生因抓不住題目中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致解答偏離正確的方向，或有多種解答方法的情況下，學(xué)生可能用了一種比較復(fù)雜的方法。教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體思維差異，出現(xiàn)這種情況應(yīng)以點(diǎn)撥思路為主，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題。

如，列式子解答應(yīng)用題，出現(xiàn)解答不合題意時(shí)，教師可在作業(yè)上提示學(xué)生題目中的關(guān)鍵詞是什么，引導(dǎo)學(xué)生查找原因，針對(duì)這種情況教師應(yīng)用文字、符號(hào)或圖形的方式提示學(xué)生是否存在另一種情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考用不同的知識(shí)解答，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師不能怕辛苦、怕麻煩，要在作業(yè)上下大功夫，方能取得事半功倍的效果。

編輯 張珍珍endprint