大學(xué)教師職業(yè)生涯管理策略

□文/徐 晗 彭緒梅

（大連海洋大學(xué)研究生院 遼寧·大連）

一、大學(xué)教師職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵與意義

（一）教師職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵。美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加.H.施恩教授對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并創(chuàng)立了職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)。隨著職業(yè)生涯管理研究的不斷深入，一些系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論逐步形成，為職業(yè)生涯管理提供了重要的理論基礎(chǔ)。如美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯的“職業(yè)-人匹配理論”、美國(guó)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德的職業(yè)性向理論、薩柏、格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論、埃德加·施恩的“職業(yè)錨理論”。

20世紀(jì)九十年代中期，職業(yè)生涯相關(guān)理論傳入我國(guó)，我國(guó)學(xué)者王兆明等人認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。

教師職業(yè)生涯管理就是教師本人或所在學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)生涯有目的地確定發(fā)展目標(biāo)、制定規(guī)劃、實(shí)施與檢查，以及總結(jié)的綜合性動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理需要從學(xué)校與教師兩個(gè)層面進(jìn)行，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。

（二）促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)管理的重要意義。美國(guó)著名的心理學(xué)教授費(fèi)爾德曼認(rèn)為：在21世紀(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于生產(chǎn)性工作來(lái)說(shuō)，能夠最大化個(gè)體的職業(yè)潛能，對(duì)于國(guó)家和機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)能建立或保持在有競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)邊緣。尤其在當(dāng)前形勢(shì)下，促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)管理更具現(xiàn)實(shí)意義。

1、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，建立學(xué)校與教師之間的長(zhǎng)期心理契約。高校教師職業(yè)生涯管理與開(kāi)發(fā)是以教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和增值為目的，通過(guò)教師向職業(yè)目標(biāo)的努力，謀求教師水平的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激起教師對(duì)學(xué)校的強(qiáng)烈歸屬感，建立學(xué)校與教師之間穩(wěn)定的心理契約，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

2、有助于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高工作滿意度和教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃管理和馬斯洛的需求層次理論相對(duì)應(yīng)，結(jié)合教師在不同階段的不同需求，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的分階段管理，使教師能清晰地認(rèn)識(shí)到自己各個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，職業(yè)升遷路徑和考核方式的透明化有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和提高教師工作滿意度?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯管理使教師樹(shù)立正確的自我概念、保持一種積極向上的態(tài)度，更好地適應(yīng)多變的教學(xué)環(huán)境，克服職業(yè)倦怠。

3、有助于幫助教師克服職業(yè)高原現(xiàn)象，明確職業(yè)發(fā)展路徑。美國(guó)心理學(xué)家弗侖斯認(rèn)為：職業(yè)高原是指?jìng)€(gè)體職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小的一種狀態(tài)。職業(yè)高原會(huì)使組織的運(yùn)行效率低下，缺乏創(chuàng)新精神，組織陷入僵化、無(wú)序、低效的治理狀態(tài)。同樣，這一現(xiàn)象也必然存在于高校教師群體的職業(yè)發(fā)展歷程中，教師職業(yè)生涯管理有助于為教師提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的路徑，及時(shí)更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，從而避免教師過(guò)早地進(jìn)入職業(yè)高原期。

二、我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)路徑不明確。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該通過(guò)學(xué)校和教師的共同努力來(lái)設(shè)計(jì)，做到教師的生涯發(fā)展與學(xué)校的總體發(fā)展相一致，達(dá)到雙贏的目的。由于缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校的職業(yè)生涯管理與企業(yè)相比，仍然比較落后。2009年針對(duì)某高校的調(diào)查結(jié)果顯示，74.89%的教師都認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。但是，對(duì)自己近5～10年的職業(yè)生涯“認(rèn)真規(guī)劃，目標(biāo)明確”者僅占29.64%；55.88%的人只是“簡(jiǎn)單考慮過(guò)，目標(biāo)不太明確”。由此可見(jiàn)，目前大多數(shù)高校教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位晉升途徑的了解不多、不透，對(duì)于自身的職業(yè)生涯路徑缺乏自我認(rèn)知、規(guī)劃意識(shí)。

（二）缺乏組織和管理的系統(tǒng)平臺(tái)，職業(yè)生涯管理組織保障機(jī)制不健全?？茖W(xué)合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃離不開(kāi)學(xué)校的系統(tǒng)支持平臺(tái)，但是目前多數(shù)高校職能部門缺乏從組織機(jī)構(gòu)層面對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)與管理。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校紛紛建立了促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的組織機(jī)構(gòu)，我國(guó)也已正式啟動(dòng)了“本科教學(xué)工程”，重點(diǎn)建設(shè)30 多個(gè)國(guó)家級(jí)高教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)提高教師教學(xué)能力和教師教學(xué)發(fā)展。

（三）導(dǎo)師制的傳幫帶鏈條斷裂，青年教師職業(yè)生涯缺乏指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)階梯是一個(gè)以院校為基礎(chǔ)的封閉運(yùn)行的體系，目前，很多高校教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象嚴(yán)重，擁有高學(xué)歷但缺乏實(shí)踐鍛煉的青年教師數(shù)量不斷增加。近年來(lái)，由于科研任務(wù)繁重，很多的老教師、老教授忙于自身的科研課題，無(wú)暇顧及青年教師的培訓(xùn)，忽視了對(duì)青年教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研的指導(dǎo)。導(dǎo)師制的傳幫帶鏈條斷裂，導(dǎo)致青年教師進(jìn)入教學(xué)能力下降、科研經(jīng)費(fèi)不足、科研項(xiàng)目少的惡性循環(huán)，這不僅使學(xué)術(shù)梯隊(duì)斷層，也嚴(yán)重影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展。

（四）缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制，教師職業(yè)晉升空間不足。目前，高校普遍采用崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)授課培訓(xùn)，由于兩種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容單一，不能達(dá)到提高教師技能的培訓(xùn)目的。同時(shí)，由于近年高校擴(kuò)招，很多高校無(wú)法落實(shí)實(shí)習(xí)授課及教授指導(dǎo)工作，使得高校缺乏教育理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法方面的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制。很多非師范類學(xué)校畢業(yè)的青年教師在沒(méi)有接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的情況下，就直接上臺(tái)授課，這就導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力不足問(wèn)題越來(lái)越突出，而教學(xué)能力是教師晉升的重要途徑，這就縮小了青年教師的職業(yè)晉升空間。

（五）缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，教師職業(yè)發(fā)展積極性不高。目前，高校的激勵(lì)問(wèn)題成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高教師工作滿意度和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要瓶頸。尤其是隨著高校青年教師數(shù)量的不斷增加，教師激勵(lì)問(wèn)題也越來(lái)越突顯。在績(jī)效考核過(guò)程中，大多數(shù)高?？?jī)效考核的指標(biāo)體系不科學(xué)，考核方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性和客觀性。同時(shí)，大多數(shù)高校往往注重科研成果的貢獻(xiàn)率，而缺乏對(duì)授課效果、教學(xué)效果的考核與激勵(lì)，激勵(lì)效果不明顯，影響了教師職業(yè)發(fā)展的積極性。

（六）重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視自我職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，許多高校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師為了職稱晉級(jí)，將過(guò)多的精力甚至全部精力投入到科研中，由于科研任務(wù)繁重，日常教學(xué)還要占據(jù)部分時(shí)間、精力，因此，很多教師往往忽視了其職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到其重要性。

三、國(guó)外大學(xué)教師職業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)借鑒

近年來(lái)，隨著各國(guó)對(duì)教師教學(xué)能力和教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究的不斷深化，世界各國(guó)高校紛紛開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、交流活動(dòng)及教師培訓(xùn)等各種服務(wù)活動(dòng)，建立專門的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過(guò)各種途徑提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

（一）為教師提供多樣的培訓(xùn)和自由的交流服務(wù)。美國(guó)哈佛大學(xué)每年舉辦秋冬教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)展微格教學(xué)促進(jìn)教師之間的交流和討論，為教師提供個(gè)人咨詢和課程服務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧的豐富化，幫助新教師及早調(diào)整教學(xué)，順利入職。美國(guó)康奈爾大學(xué)為教師提供自由的學(xué)術(shù)氛圍，允許教師在課堂上自由地講述學(xué)科和課程相關(guān)的內(nèi)容，自由地選擇課堂的教學(xué)方法，自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。同時(shí)還為教師提供教學(xué)材料、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)咨詢等服務(wù)，以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

（二）設(shè)置專門的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。加拿大多倫多大學(xué)為促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)立了教學(xué)促進(jìn)中心，為教師特別是青年教師提供各種教學(xué)資源與咨詢服務(wù)，還為新教師組織報(bào)告會(huì)，以提升教師的職業(yè)適應(yīng)能力，縮短新教師的職業(yè)適應(yīng)期。美國(guó)馬里蘭大學(xué)也設(shè)有教學(xué)卓越中心，并通過(guò)中心組織開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作提供幫助。英國(guó)牛津大學(xué)設(shè)有大學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)中心（IAUL），為教師提供課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)能力及素養(yǎng)，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。

（三）提供專項(xiàng)基金與資源保障。在美國(guó)，很多聯(lián)邦公共機(jī)構(gòu)和私人基金會(huì)都參與資助高校教師發(fā)展項(xiàng)目，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、國(guó)家人文科學(xué)基金會(huì)（NEH）、丹福斯基金會(huì)、布什基金會(huì)等。官方和民間的專項(xiàng)基金投入，為大學(xué)教師進(jìn)行個(gè)人研修和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了物質(zhì)保障。英國(guó)政府為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，積極促進(jìn)終身學(xué)習(xí)信息化，積極促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和圖書(shū)館等一體化建設(shè)，建立統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡(luò)和教育服務(wù)，提供教師培訓(xùn)、教育咨詢、職業(yè)教育、教師職業(yè)發(fā)展以及教育督查的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理。

綜上，可以看出國(guó)外在促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題上，采用了多種多樣的方式，包括開(kāi)展教師入職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、座談等培訓(xùn)咨詢服務(wù)，重視專門教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為教師教學(xué)活動(dòng)提供專門的、有針對(duì)性的教學(xué)資源支持和教學(xué)服務(wù)，這些都為我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

四、大學(xué)教師職業(yè)生涯管理具體策略

（一）明確教師職業(yè)發(fā)展路徑，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。促進(jìn)教師職業(yè)生涯管理就首先要樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)工程。教師的職業(yè)發(fā)展路徑總體上看可以分為自我發(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)規(guī)劃的調(diào)整四個(gè)步驟。

1、自我發(fā)展總體狀況分析。要倡導(dǎo)教師做好客觀、全面的自我認(rèn)知，明確自己的人格、能力、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及自己的職業(yè)傾向。同時(shí)，要進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)知，即了解崗位職責(zé)、崗位素質(zhì)要求、晉升途徑等，揚(yáng)長(zhǎng)避短選擇適合自己的崗位。

2、職業(yè)目標(biāo)定位。在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際，確定短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，使教師的職業(yè)行為沿著預(yù)定的方向前進(jìn)。

3、職業(yè)發(fā)展策略擬定與實(shí)施。教師的職業(yè)發(fā)展策略應(yīng)注意保持可操作性和靈活性，要預(yù)留一定的上升空間，保持職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4、職業(yè)規(guī)劃的調(diào)整。在影響職業(yè)生涯規(guī)劃的諸多因素中，有很多因素是變化的、難以預(yù)測(cè)的，這就需要根據(jù)環(huán)境的變化不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估，必要時(shí)要進(jìn)行職業(yè)生涯路線的調(diào)整。

（二）教師職業(yè)生涯管理的主要內(nèi)容

1、積極開(kāi)展“校中?！迸嘤?xùn)，提高教師職業(yè)發(fā)展技能。開(kāi)展教師培訓(xùn)有助于及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)發(fā)展中所需要的新知識(shí)、新技能，不斷提高教師水平。校中校培訓(xùn)模式下，教師具有了雙重身份，既是學(xué)生的老師，還是培訓(xùn)中心的學(xué)生。“校中?！迸嘤?xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可根據(jù)教師的個(gè)性化需求，制定專門的教師培訓(xùn)方案和授課方式。另外，根據(jù)教師業(yè)余時(shí)間不固定的特征，采取分期培訓(xùn)、循環(huán)培訓(xùn)和視頻授課等方式。對(duì)于外請(qǐng)專家的培訓(xùn)課程，可以將專家講課的視頻上傳到教師教學(xué)發(fā)展中心的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中，供教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮傳幫帶作用，指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展路徑?！扒嗄杲處煂?dǎo)師制”是學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批師德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，對(duì)青年教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，幫助其解決在教學(xué)、科研等方面的問(wèn)題，提升其專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其發(fā)展的一種管理制度。通過(guò)導(dǎo)師的“傳幫帶”作用，青年教師能快速熟悉教學(xué)工作、掌握教學(xué)技巧，在工作中不斷規(guī)劃、調(diào)適職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，激發(fā)教師的工作積極性，從而縮短職業(yè)適應(yīng)期。

3、建立科學(xué)合理的分類考核與激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師工作滿意度。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力只能發(fā)揮其潛能的20～30%，而施以激勵(lì)后，其工作能力就能發(fā)揮到80～90%。高校應(yīng)該建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的考核實(shí)行彈性考核和柔性考核，充分考慮工作量、學(xué)生反饋、教學(xué)成效等各種因素，實(shí)現(xiàn)校督導(dǎo)組、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、課題組、教研組、項(xiàng)目組對(duì)教師的直線考核，體現(xiàn)考核的靈活性與合理性。另外，根據(jù)不同職位、不同職稱、不同部門的教師可進(jìn)行分類激勵(lì)，對(duì)于教授和副教授等高收入人員，可采取提供良好的工作環(huán)境及榮譽(yù)職稱等精神激勵(lì)；對(duì)于收入水平不高的青年教師，可采用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)修、帶薪休假、增發(fā)獎(jiǎng)金等物質(zhì)激勵(lì)方式。對(duì)于具有管理層職位的教師，可以采取提供更多發(fā)展空間的激勵(lì)方式，從而使各層次的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)充滿信心。

（三）教師職業(yè)生涯管理保障機(jī)制的構(gòu)建

1、建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師職業(yè)發(fā)展提供組織保障。設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)促進(jìn)中心等專門的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)管理，通過(guò)積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等活動(dòng)，為提升學(xué)校教師的教學(xué)能力提供全方位的服務(wù)，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，為教師職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

2、拓展教學(xué)資源，為教師職業(yè)發(fā)展搭建資源支持平臺(tái)。高?？梢源罱ňW(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布、“校中?！本W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、BBS、專家在線咨詢等主要功能，打破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)教師間的相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，組建專家?guī)?，聘?qǐng)教學(xué)改革方面的專家、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化診斷，為教師進(jìn)行性格、氣質(zhì)、職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，建立教師培養(yǎng)提高檔案管理制度，記錄教師培養(yǎng)提高過(guò)程，幫助教師尤其是青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

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