黑板變白板 行知不呆板

摘 要：學校的行知課堂模式已經(jīng)有好幾年了，對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生了比較大的影響。教師在上課時從以前的比較單一的講、練、總結(jié)，變成了行知課堂的四步模式：導學引疑，自主預(yù)習；自主學習，存疑質(zhì)難；互動合作，討論解疑；展示總評，當堂檢測。如今，電子白板出現(xiàn)在信息技術(shù)的課堂上，對行知課堂又有了很大的影響。

關(guān)鍵詞：電子白板；高中信息技術(shù)；行知課堂；互動應(yīng)用

電子白板出現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，在行知課堂落實的過程中，提供了一個更加靈活、輕松的平臺，充分互動教學，解決問題，提高課堂教學效率。

結(jié)合極域系統(tǒng)和電子白板的自身特點，我認為在兩個大的方面可以更加充分展示電子白板的優(yōu)點：（1）極域系統(tǒng)非控制模式下的電子白板的點撥提高功能；（2）在極域系統(tǒng)控制模式下的靈活講解功能。而這兩個功能又是相互穿插的，適用在教學的所有環(huán)節(jié)。

一、非控制模式下的電子白板的點撥提高功能

1.在“導學引疑，自主預(yù)習”環(huán)節(jié)上的應(yīng)用

因受信息技術(shù)課程的限制，只能將導學案在上課時當堂發(fā)放，學生預(yù)習時間較短，一般根據(jù)教學內(nèi)容只給出5分鐘時間學生當堂預(yù)習。以往只能讓學生在學生機上自己預(yù)習，這樣學習能力不足的學生就不能預(yù)習完導學案的內(nèi)容，這時候電子白板的第一個優(yōu)點就顯示出來了，教師不需要全頻廣播去控制所有學生機，可以在電子白板上點撥比大部分學生預(yù)習進度慢的內(nèi)容，這樣既不影響其他學生的預(yù)習，又幫助了學習能力不足的學生，還提高他們的預(yù)習速度。

2.在“自主學習，存疑質(zhì)難”環(huán)節(jié)上的應(yīng)用

在這個環(huán)節(jié)中，一般也只能給出5分鐘的時間，主要用于學生的知識點提煉，并在導學案上標注出不能理解的題目或操作。同樣，電子白板的點撥功能同樣適用，教師可以根據(jù)巡視情況在白板上及時做出標注，讓這些學生可以看白板的操作，加快速度。

3.在“互動合作，討論解疑”環(huán)節(jié)上的應(yīng)用

這個環(huán)節(jié)主要是圍繞困惑小組內(nèi)在組長的組織下，展示導學案上的分組作業(yè)，教師依舊可以在巡視過程中，如果發(fā)現(xiàn)該組全部或大部分人做錯的時候，在白板上進行點撥講解或操作，讓該組的學生對自己的錯誤有糾正而不影響其他小組的討論展示。

4.在“展示總評，當堂檢測”環(huán)節(jié)上的應(yīng)用

電子白板在這個過程的運用主要是不限制學生的答題或操作，在電子白板上進行總結(jié)性展示，不影響學習能力強的學生對學生機的使用。

二、在控制模式下的電子白板的靈活講解功能

這方面主要表現(xiàn)了較之傳統(tǒng)黑板或教師機廣播模式下電子白板的各種優(yōu)勢。

1.批注功能

比如，在講解過程中，教師可以利用電子筆的屏幕批注功能，在白板上用不同色彩、粗細的電子筆進行批注講解，更能吸引學生的注意力，營造出生生互動和師生互動的學習環(huán)境，加深學生的思維獨立性和記憶深刻性，可以提高學生的學習成果。特別是在講解題目時可以在題目上圈圈點點，加深學生的理解。

2.遮擋功能

電子白板的遮擋功能，可以根據(jù)學生的自主學習進度，對疑難內(nèi)容的解答做出遮擋，不僅有利于學生集中注意力，更能有效地引導學生思維發(fā)散。比如，講解IP地址和子網(wǎng)掩碼時，可以先遮擋子網(wǎng)掩碼，先講解IP地址的定義、分類，不影響學生接受知識的條理。

3.拖放功能

電子白板的拖放、組合功能，可以用來演示諸如撥號上網(wǎng)，DNS解析的原理，可以直觀體現(xiàn)具體操作的流程和順序，提高學生的思維能力，加深學生的記憶。

4.兼容功能

電子白板可以切換到鼠標操作，進行快捷的普通電腦操作，如打開PPT、文件夾的操作等，相互補充。

總之，電子白板的獨有性為信息技術(shù)課堂帶來了靈活多變的教學場景，有助于學生對信息技術(shù)知識的掌握，將學生的有意識學習和無意識學習結(jié)合起來，學生在提高學習效率的同時又學習輕松。作為信息技術(shù)教師，更要在電子白板和教學的運用上多做嘗試，潛心研究，充分發(fā)掘電子白板的功能并運用到教學實際中去，結(jié)合學校的行知課堂模式，結(jié)合學生實際情況，充分利用電子白板的優(yōu)勢，來提高信息技術(shù)課堂的教學效果，讓行知課堂不拘泥于模式，變得更生動、更高效。

作者簡介：袁煜華，男，1981年10月出生，本科，就職于江蘇省高郵市臨澤中學，研究方向：高中信息技術(shù)。