淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際。語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。在搞好基礎(chǔ)教育之外還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，它是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息的能力。

關(guān)鍵詞：交際氛圍；語(yǔ)言表達(dá)；交際活動(dòng)；交際能力

著名的教學(xué)家巴班曾指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過程中最優(yōu)化的方案之一?！彼?，我們?cè)诮虒W(xué)中要用新的教學(xué)理念，采取切實(shí)可行的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生共同參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)交際能力的目的。以下就交際能力的培養(yǎng)談?wù)勎业膫€(gè)人分析。

一、營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，它不像母語(yǔ)那樣每天耳濡目染，學(xué)習(xí)外語(yǔ)最不利的客觀因素就是缺乏地道的外語(yǔ)環(huán)境。因此，如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，那么對(duì)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，用英語(yǔ)交流信息的能力有很大的幫助。例如，在教室的墻上掛上學(xué)生自己創(chuàng)作的英語(yǔ)畫報(bào)，貼上英美國(guó)家風(fēng)土人情的海報(bào)、簡(jiǎn)刊，黑板上設(shè)有英語(yǔ)園地等。課前準(zhǔn)備時(shí)用錄音機(jī)播放一些英文歌曲，或用簡(jiǎn)單的日常對(duì)話如“How are you feeling today， Lucy？”“ Im fine， thank you.”作為課前熱身活動(dòng)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)課的開始，不知不覺地融入英語(yǔ)語(yǔ)境中去。教師善于設(shè)計(jì)課堂，精心設(shè)計(jì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻注意營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)演化為學(xué)生喜聞樂見的情境，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，就能為交際活動(dòng)的展開邁出成功的一步。例如，在學(xué)習(xí)問路的交際語(yǔ)言項(xiàng)目中，如果只按照書本上的對(duì)話理解，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味難以理解。假如我們把班級(jí)的座位設(shè)想成道路的分布圖，再組織學(xué)習(xí)展開問路的對(duì)話，那么路線就能一目了然，學(xué)來淺顯易懂，興趣大大提高了，學(xué)生樂于交流表達(dá)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的得以體現(xiàn)。

二、把教學(xué)的中心地位讓給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)

教師要摒棄“教師講得多，學(xué)生練得少”的傳統(tǒng)模式，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐設(shè)置了障礙，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的——培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力。因此，教師要幫助學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參與者。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供大量的獨(dú)立語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)情感，允許回答問題有多種答案存在，不必因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)與預(yù)期的不符而給予否定。自然、真實(shí)、平等的課堂氣氛使學(xué)生學(xué)起來更加積極主動(dòng)，之后自然會(huì)更加大膽地投入口語(yǔ)交際活動(dòng)中，達(dá)到課堂最大限度地培養(yǎng)交際的目的。為此，教師還要科學(xué)地挖掘教材，利用教材，用即興回答、反復(fù)訓(xùn)練等多元化的操練方式，加強(qiáng)課堂語(yǔ)言實(shí)踐力度，為交際能力的培養(yǎng)而努力。如，教師向?qū)W生提供有關(guān)電話的用語(yǔ)：“Hello， may I speak to...？”“ Hello， this is ... speaking.” “ Would you like to...？”然后給學(xué)生假設(shè)一些情景，如，打電話邀請(qǐng)同學(xué)參加生日聚會(huì)，或邀請(qǐng)同學(xué)一起去爬山、看電影等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不受限制地套用這些句型進(jìn)行具體的語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)出課堂的中心地位。

三、組織形式多樣的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，增加語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)

初中生好新奇，又活躍，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲。教師把英語(yǔ)課堂作為學(xué)生向往的“英語(yǔ)交流”的平臺(tái)，組織各種形式的課堂活動(dòng)，不斷為學(xué)生開辟表演的舞臺(tái)，激發(fā)他們交流的欲望，可以進(jìn)行英語(yǔ)演講、自由對(duì)話、角色表演、自編短劇、小組表演等活動(dòng)，有時(shí)還放些背景音樂襯托，讓學(xué)生在這課堂舞臺(tái)上充分展示自己的風(fēng)采。目前新教材有看病、購(gòu)物、訂餐、談?wù)撎鞖?、游玩等許多話題，如果只讓學(xué)生單純地模仿，機(jī)械地背誦，就會(huì)使之失去學(xué)習(xí)的積極性。反之，我們采用情景對(duì)話、接龍表演等形式就能激發(fā)他們的活躍性和熱情，促使他們用英語(yǔ)交際。從教師提問學(xué)生回答，到學(xué)生互問互答，循環(huán)問答，連珠炮式問答，看哪組回答得又快又好，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。再有每日?qǐng)?jiān)持三分鐘說英語(yǔ)的活動(dòng)，內(nèi)容可以緊扣教材，也可以是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)希望自己能在課堂上一顯身手。因此，組織多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的問答能力正是培養(yǎng)交際能力的需要。

四、利用課外英語(yǔ)活動(dòng)，拓展英語(yǔ)交際

教師除了在課堂上盡量給學(xué)生英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)外，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情由課內(nèi)延伸至課外。在課外爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)盡可能地和學(xué)生用英語(yǔ)溝通。課間休息或閑暇時(shí)多用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行日常生活會(huì)話，在路上遇見時(shí)鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)打招呼，或組織英語(yǔ)朗誦、演講、歌曲比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生全方位地感受到學(xué)英語(yǔ)的快樂和喜悅。在校內(nèi)舉辦英語(yǔ)角，邀請(qǐng)師生共同參加，促使人人參與，在參與的過程中既能鞏固英語(yǔ)知識(shí)，又能進(jìn)一步挖掘其語(yǔ)言實(shí)踐的深度和廣度，拓展交際的空間。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尊重、信任、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)賞識(shí)他們，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開口說英語(yǔ)，敢于用英語(yǔ)表達(dá)，樂于參加課內(nèi)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們的英語(yǔ)交際水平得到不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：江麗芬，女，1978年8月出生，本科，就職于福建省福州三十中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)。