淺談小學(xué)語文作業(yè)體系

胡恒山

摘 要：作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)體系存在的問題，主要有以下表現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣；作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少；作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題多，應(yīng)用實踐題少。教師在設(shè)計與指導(dǎo)語文作業(yè)時應(yīng)該注意以下幾點：尊重學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容個性化、自主化；密切聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；加強(qiáng)課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)體系；作業(yè)觀念；作業(yè)模式

作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補充和延伸，通過作業(yè)，有助于所學(xué)知識的鞏固和消化，有助于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師設(shè)計作業(yè)時要尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

一、學(xué)生語文作業(yè)體系存在的問題

1.學(xué)生作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣

“只有壓力，沒有吸引力?！睓C(jī)械性地抄寫、背誦，每天都有做不完的語文作業(yè)。更可氣的是有不少應(yīng)試性的作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人、捉弄人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性。這些作業(yè)一點一點地耗干了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷。

2.作業(yè)多為現(xiàn)成內(nèi)容，教師自編內(nèi)容少

教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生真正喜愛的作業(yè)不完全相同。多數(shù)教師布置作業(yè)時，只是貪圖省心省力，翻開配套的練習(xí)冊，選擇其中的1、2、3或全選，然后往黑板上一寫就算完事了，懶得親手設(shè)計作業(yè)，也不考慮題型和題量。致使很多作業(yè)訓(xùn)練就題目論題目，拋開了選編精良、文質(zhì)健美的教材，拋開文化修養(yǎng)和審美情趣等方面的很多可以吸引人的內(nèi)容，大量地做機(jī)械練習(xí)，一味地被輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊、模擬卷牽著走。

3.作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題多，應(yīng)用實踐題少

書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。有些題目脫離學(xué)生生活實際，全靠死記硬背。例如，每單元的日積月累，本來目的是讓學(xué)生積累一些成語、名言等，但為了考試，教師總是讓學(xué)生反復(fù)抄寫，浪費了大量時間，學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘。

二、作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

我認(rèn)為具體到語文作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)，應(yīng)該注意以下幾點：

1.尊重學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容個性化、自主化

學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間。例如，學(xué)完《秋天的圖畫》這一課，我不是簡單地留一篇觀察日記完事，而是留給他們充足的時間去觀察田野，讓他們以自己喜歡的作業(yè)方式表達(dá)對秋天的喜愛。最后，學(xué)生有的畫了一幅秋天田野的豐收畫，有的寫了幾句詩，有的摘抄了好句子、好詞語，有的搜集了好多圖片……作業(yè)內(nèi)容形式多樣，充滿個性，也充分調(diào)動了積極性。

2.密切聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系課外，聯(lián)系別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。例如，《給爸爸媽媽洗腳》《我是小交警》《我教爸爸媽媽說普通話》等實踐性作業(yè)，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力。

3.加強(qiáng)課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力

引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)的能力。（1）變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采作業(yè)，不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。（2）從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁，寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批判……同時，還可以讓學(xué)生對你也寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。（3）把工具作業(yè)變成人文作業(yè)，寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人，做作業(yè)和批作業(yè)也是一種人文活動。在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。（4）學(xué)會欣賞學(xué)生的作業(yè)。用你的極為平凡的發(fā)現(xiàn)，用你極為平常的一句贊語，點燃學(xué)生自尊自信的熱情，點亮指引他們前進(jìn)的航燈。

總之，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。我們的語文教師在給學(xué)生設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

曹越.淺談新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2012（01）.

編輯 董慧紅