初中物理課堂問(wèn)題教學(xué)法的策略探究

胡靜

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。分析了問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的意義，總結(jié)了問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;物理教學(xué);意義;策略

新課改要求，初中課堂教學(xué)要讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。

一、問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的意義

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是探究問(wèn)題的起點(diǎn)和開(kāi)端，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可以有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)于初中物理教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)法的意義主要表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)。

1.對(duì)于教師的教

問(wèn)題教學(xué)法能有利于教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)、控制教學(xué)節(jié)奏;及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些還有疑問(wèn)，為教與學(xué)提供參考依據(jù)。還能便于教師實(shí)施因材施教，面向不同層次學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題了解、認(rèn)識(shí)和理解，讓教師對(duì)教學(xué)做到“心中有底”。

2.對(duì)于學(xué)生的學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。能使學(xué)生在課堂上集中注意力，認(rèn)真思考和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。還能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)掌握和鞏固知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)。

二、問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

中學(xué)物理新課改理念是注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及科學(xué)探究能力，而探究性學(xué)習(xí)的核心是“提出問(wèn)題”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)問(wèn)的“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并且能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

初中物理新課程的目標(biāo)：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地利用身邊的生活實(shí)例和社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從中提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出如下問(wèn)題：白天周?chē)澜缡巧拾邤痰模瑸槭裁匆雇韰s漆黑一片？對(duì)鍋里的水加熱，為什么能把放在鍋上方蒸籠里的包子蒸熟？體育課百米測(cè)試時(shí)，為什么終點(diǎn)線處不能立刻停下？樓道里的燈泡，為什么大喊一聲就能亮？大壩里的水泄下，為什么就能發(fā)電？等等。

2.差異實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果或呈現(xiàn)的現(xiàn)象出人意料的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識(shí)相沖突的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。差異性實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑，從而引發(fā)認(rèn)真思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，學(xué)生在進(jìn)行分子動(dòng)理論的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，一端封閉的玻璃管內(nèi)先注入一半的水，再注滿酒精，堵住管口上下顛倒幾次，會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，液面為什么降低了，說(shuō)明什么？又如，在做小電動(dòng)機(jī)通電帶動(dòng)小電扇轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生想到：可否設(shè)計(jì)一個(gè)利用小電扇切割磁感線產(chǎn)生電的實(shí)驗(yàn)？

3.知識(shí)遷移，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。在物理教學(xué)活動(dòng)中，所有的概念、公式無(wú)一沒(méi)有遷移的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)課本或課外資料中某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題。如，九年級(jí)學(xué)習(xí)電功率時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，在課堂上提出，這節(jié)課研究方式與八年級(jí)學(xué)習(xí)的速度知識(shí)是否是一樣的？

4.師生交流，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題

在課堂活動(dòng)中，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還要及時(shí)解決問(wèn)題。教師要準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料讓學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷好奇與激情，找出解決問(wèn)題的途徑和方法。

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？誗編輯 魯翠紅