中澳合作辦學(xué)項目中高職英語——ESL課程改革實踐

夏 瑩

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

高職學(xué)院英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段英語和專業(yè)英語兩大教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)階段英語教學(xué)目標是通過對聽說讀寫譯能力的全面訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語基本能力，并通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或者B級考試（PRETCOA/B）。基礎(chǔ)階段英語教學(xué)目前由高職英語、求職面試英語和備考PRETCOA/B專用周組成。專業(yè)英語教學(xué)貼近學(xué)生專業(yè)所處行業(yè)對于英語能力的要求，注重提升學(xué)生對專門英語的掌握和運用程度，強調(diào)實用性。

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)由基礎(chǔ)階段英語、專業(yè)英語和ESL（English as a Second Language）三大板塊構(gòu)成。合作辦學(xué)雙方在共同制定的教學(xué)計劃中規(guī)定ESL課程為必修課程之一，學(xué)生在完成此課程學(xué)習(xí)后需要通過由澳方進行的課程考核，獲取澳大利亞相應(yīng)的ESL III級資格證書，然后進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。未通過ESL課程考核的同學(xué)將繼續(xù)參加下一年級的ESL課程學(xué)習(xí)和考核，直至通過為止。中澳合作辦學(xué)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)板塊構(gòu)成如圖1所示。

圖1 中澳合作辦學(xué)專業(yè)高職英語教學(xué)模塊構(gòu)成

在高職教育強調(diào)頂崗實習(xí)、校企合作等背景下，高職英語教學(xué)課時面臨大幅度壓縮。目前學(xué)院高職英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)總課時為120學(xué)時。各系依據(jù)專業(yè)對英語能力要求的不同設(shè)置了專業(yè)英語的教學(xué)課時，學(xué)時總量范圍在30～40學(xué)時之間浮動?；A(chǔ)階段的教學(xué)在第一學(xué)年完成，專業(yè)英語教學(xué)在第二學(xué)年或者第三學(xué)年完成，由各系確定課程開設(shè)的具體時間。澳方建議ESL的課時為220學(xué)時，需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)第一學(xué)年完成教學(xué)任務(wù)。

1 高職英——ESL課程改革的發(fā)展

1.1 高職英語課程與ESL課程

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《要求》）明確了高職教育英語課程的教學(xué)目的：經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)［1］。《要求》明確高職教育的英語課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。課程實行A、B兩級分級指導(dǎo)，A級是標準要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達到B級要求，而且隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達到A級要求。學(xué)生應(yīng)參加并通過PRETCO A/B考試。

不同于本科院校英語教學(xué)培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”的目標，高職英語教育具有明顯的職業(yè)教育特征，注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，強調(diào)職業(yè)能力和“中等技能”英語人才的培養(yǎng)。英語語言能力和職業(yè)技能素養(yǎng)是高職英語教育培養(yǎng)人才的核心。高職英語教育充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使得學(xué)生的英語能力成為學(xué)生謀取高待遇工作的途徑。教學(xué)目標追求學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)能在特定的經(jīng)濟社會和行業(yè)經(jīng)濟活動第一線，用英語從事服務(wù)和管理工作；能夠使用英語來翻譯不復(fù)雜的英語資料；能用英語從事簡單的涉外交際和處理簡單的涉外業(yè)務(wù)；能夠用英語來進行中、低層次溝通，溝通過程中使用流利、準確、比較貼切的英語等具體目標。

澳大利亞的國家培訓(xùn)框架中的一個重要組成部分是經(jīng)過國家培訓(xùn)質(zhì)量委員會批準的培訓(xùn)包。所謂培訓(xùn)包，是指一系列經(jīng)過國家認可的、用于確認和評估人們在某一個特定行業(yè)部門的標準和資格。培訓(xùn)包中包括認可的組成部分（能力標準、資格、考核評估指導(dǎo)方針等）和部分培訓(xùn)包可用的非認可組成部分（含評估考核材料、學(xué)習(xí)策略、職業(yè)發(fā)展材料等）。其中非認可組成部分通常是由注冊的培訓(xùn)機構(gòu)RTO（Registered Training Organizations）來開發(fā)的。外方合作院校澳大利亞博士山TAFF學(xué)院位于澳大利亞維多利亞州，所提供的課程經(jīng)過Vic VRQA （Victoria Registration and Qualifications Authority）注冊。培訓(xùn)包中的課程均含有課程代碼和課程名稱。本院ESL課程為21501VIC Certificate III in ESL （Further Study）。課程在聽說讀寫四項上均設(shè)置有相應(yīng)的經(jīng)過注冊和批準的編號。每一項技能要求均由學(xué)習(xí)成果、評估標準、用于輔助、界定評估范圍的要素導(dǎo)引并包含評估范圍的變量、要素關(guān)鍵點四部分構(gòu)成。澳大利亞博士山TAFF學(xué)院此課程名稱為ELICOS（English Language Intensive Courses for Overseas Students），可翻譯為海外學(xué)生英語精讀課程。課程代碼為EAD05；澳聯(lián)邦政府招收海外學(xué)生院校及課程注冊登記號碼（CRICOS Code）為044635A。此課程專為國際學(xué)生開設(shè)，學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)中通過聽說讀寫練習(xí)來發(fā)展英語語言技能力，通過交際和綜合運用技能來提高語言能力。當(dāng)ELICOS移植到合作課程中，即為我們所開設(shè)的ESL課程。該課程分為6個級別：Course Involvement入門級課程、初級課程、預(yù)備中級課程、中級課程、中高級課程、高級課程。我們開設(shè)的為中級課程。學(xué)生通過澳方進行的評估，學(xué)生可以拿到ELICOS（Upper－intermediate course）III級證書。

1.2 兩種課程在知識要求、能力要求及考核要求等維度的比較

教育部高等教育司的《要求》（試行）內(nèi)容共分為適用對象、教學(xué)目的、教學(xué)要求、測試、教學(xué)中需要注意的幾個問題等五個部分及交際范圍表、語言技能表、語法結(jié)構(gòu)表和詞匯表四個附件。7項教學(xué)要求（A/B級不同）涵蓋了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯（英譯漢）等英語能力基本點。以聽力為例，A級要求：能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。B級要求：能聽懂設(shè)計日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。

我們以澳大利亞ESL III級證書對于學(xué)生聽力（VBN474Listening（Further Study III）的學(xué)習(xí)要求為例來研究該課程的考核指標與能力要求。聽力的技能要求包含有6項學(xué)習(xí)成果、26項評估標準、9項要素導(dǎo)引及4項要素關(guān)鍵點，表1僅提供了部分評估標準。

表1 ESL聽力能力考核標準

相比較而言，澳大利亞對于ESL課程考核的指標體系設(shè)計縝密，目標明確，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。特別是能夠具體化、甚至量化對于語言能力進行考核的指標，對教師的教學(xué)過程可以進行更加有效和規(guī)范的指導(dǎo)。

2 高職英語——ESL課程的改革方案與實施

基于兩門課程皆強調(diào)英語語言的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，教學(xué)團隊認真分析研究兩門課程的知識目標和能力體系，認為可以通過開發(fā)全新的高職英語——ESL課程來應(yīng)對高職英語和ESL兩門相關(guān)卻不相同課程并存所帶來的挑戰(zhàn)。在120學(xué)時安排內(nèi)，較好解決學(xué)生英語能力既達到《要求》的規(guī)定，同時滿足澳方ESL III的能力要求，提高中外合作辦學(xué)項目中英語課堂教與學(xué)的效率，并為后續(xù)專業(yè)課程的開展奠定良好的英語語言基礎(chǔ)，建立并逐步完善具有學(xué)院特色的中澳合作專業(yè)高職英語——ESL課程的教學(xué)模式。

教材以ESL英語教程Front Edge為主，保留部分高職英語《新視野》教程內(nèi)容，吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Inside Out的內(nèi)容，設(shè)計出全新的高職英語——ESL課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)團隊認可后，由授課教師采取活頁的形式在教學(xué)不同環(huán)節(jié)發(fā)放給學(xué)生，力爭經(jīng)過兩屆學(xué)生的高職英語——ESL課程改革實踐，出版自主編寫的校本教程。保留原教學(xué)架構(gòu)中的PRETCO考試專用周和行業(yè)專用英語模塊，構(gòu)建全新的適合中澳合作辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目標的高職英語——ESL課程。行業(yè)專用英語在第三學(xué)年以學(xué)分選修課形式向感興趣的學(xué)生推出。中澳合作專業(yè)基礎(chǔ)英語課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 中澳合作專業(yè)英語課程組成模塊

高職英語——ESL課程的總學(xué)時為120學(xué)時，其中包含PRETCO A/B專用周的16課時，教學(xué)任務(wù)在第一學(xué)年完成。學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后需要通過PRETCO考試和澳方的ESL考核。教師的教學(xué)材料歸檔以澳方ESL的要求完成。課程總的設(shè)計方案明確后，實施過程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核體系等方面進行了改革。

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

多年使用的國產(chǎn)教材中規(guī)中矩、符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)習(xí)素材的內(nèi)容更新緩慢、語言使用靈活性欠佳。澳方ESL課程指定教材內(nèi)容新鮮、學(xué)習(xí)板塊設(shè)計靈動，但是對于需要參加PRETCO考試的學(xué)生而言，具有針對性的專項字、詞、句的訓(xùn)練欠缺。ESL課程建議使用的教學(xué)輔助材料來源之一是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺Inside Out，其學(xué)習(xí)素材緊扣新聞熱點，新潮流行。授課教師汲取三種教學(xué)材料中適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的內(nèi)容，整合重構(gòu)，形成供中澳合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的高職英語——ESL課程教學(xué)材料。整合后的教學(xué)材料尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、實用性和實戰(zhàn)性。注重在設(shè)計能力訓(xùn)練項目中突出師生互動、學(xué)生的團隊協(xié)作及多媒體教學(xué)設(shè)施的運用?！叭蝿?wù)型”驅(qū)動的教學(xué)過程講求教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與、師生互動，課堂以及課后借助因特網(wǎng)延伸教學(xué)和學(xué)習(xí)。形式多樣的教學(xué)項目將課內(nèi)教學(xué)與課外導(dǎo)學(xué)銜接起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增長，可以主動自主地進行學(xué)習(xí)、完成任務(wù)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段

課堂教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，以現(xiàn)代化教學(xué)手段的大信息量和可視性來補充、輔助和豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)增添了色彩，受到學(xué)生的歡迎，但是教師作為課堂設(shè)計者、引導(dǎo)者和控制者的角色依然保持。高職英語——ESL課程引進了大量新鮮的語言學(xué)習(xí)素材，融多種語言訓(xùn)練目標在內(nèi)。素材呈現(xiàn)的方式包括多媒體手段、紙質(zhì)材料、教師口述、學(xué)生口述等形式，而完成每一個項目的形式也是多樣化的。

2.3 豐富教學(xué)方法

整合后的自編教材內(nèi)容兼顧了語言學(xué)習(xí)的知識性、趣味性和實用性，教學(xué)方法相應(yīng)地變得更為靈活。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念（student－centered teaching）需要靈動多樣的教學(xué)方法來配合。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置并且完成預(yù)設(shè)的教學(xué)項目或者任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)能力和團隊精神。教學(xué)環(huán)節(jié)融匯聽說讀寫譯等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。自2007級開始，教學(xué)團隊開始進行高職英語——ESL課程的改革，此后，2008級、2009級、2010級沿襲并不斷完善了高職英語——ESL課程的教學(xué)模式，形成了特色鮮明的高職英語——ESL課程。學(xué)生的ESL通過率分別為95%，100%，100%；學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的累計通過率達到100%。高職英語——ESL課程在實踐中逐步走向成熟與穩(wěn)定。

2.4 建立“多元”評估的考評體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)完高職英語——ESL課程后需要通過PRETCO A/B考試，獲取相應(yīng)的資格證書，同時需要通過澳大利亞合作學(xué)校組織進行的ESL考核，獲取澳方的ESL III級資格證書。PRETCO和ESL兩種考核的指標體系和考核方法不同，教學(xué)團隊在兩種不同考核標準指標間尋找有機聯(lián)系點，注重ESL教學(xué)要求與高職英語教學(xué)要求的銜接。在對教與學(xué)實際情況把握的基礎(chǔ)上，建立形成性評價同終結(jié)性評價結(jié)合的高職英語——ESL課程考評模式?？荚u指標體系中吸納了學(xué)院對高職英語的考評體系指標要求，更多的則是融入了澳方ESL課程的詳細考評指標。

以對教師教學(xué)過程的評估為例，在評估“寫作電子郵件”的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要將設(shè)計的有關(guān)“寫作電子郵件”內(nèi)容進行逐項分解，每一項分解的活動應(yīng)該指出對應(yīng)那一項能力的訓(xùn)練，效果如何等，同時標注對應(yīng)的澳方指標代碼。同時，按照學(xué)校規(guī)定填寫的教案則成為重要的佐證，證明了各分項教學(xué)活動是如何圍繞“寫作電子郵件”的主題來開展進行的。

3 結(jié)語

隨著生源和學(xué)院合作辦學(xué)專業(yè)的調(diào)整，學(xué)院中澳合作辦學(xué)專業(yè)自2012年后停止招生，但是高職英語——ESL課程改革所積累的寶貴經(jīng)驗將會繼續(xù)被學(xué)院其他專業(yè)及中外合作辦學(xué)項目基礎(chǔ)英語教學(xué)所借鑒和推廣。教學(xué)團隊對于中外合作辦學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)外語課程的改革探索還將繼續(xù)進行。

［1］ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］ 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)［M］.上海：上海教育出版社，2006.