基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定方法探索

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽，413000）

土木工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，以及勝任實(shí)際工作的能力，其作用至關(guān)重要[1]。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁[2]?；A(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)也不例外，它是學(xué)生運(yùn)用土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)工程課程中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的一次綜合應(yīng)用，與其他的課程設(shè)計(jì)所達(dá)到的效果一樣，本課程設(shè)計(jì)的目的不僅僅是掌握該課程所學(xué)知識(shí)，而是針對(duì)某一實(shí)際工程綜合訓(xùn)練，以鞏固、深化和擴(kuò)展學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)成果[3]，故以“以評(píng)促學(xué)”為導(dǎo)向探索一套合理的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系意義重大。

一、基于AHP的基礎(chǔ)工程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)是對(duì)定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。而后，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算反映每一層次元素的相對(duì)重要性次序的權(quán)值，通過所有層次之間的總排序計(jì)算所有元素的相對(duì)權(quán)重并進(jìn)行排序。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程設(shè)計(jì)是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是一種教學(xué)行為，也是一種實(shí)習(xí)行為，故可分兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.指導(dǎo)

指導(dǎo)評(píng)分分別從到課率、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、答辯質(zhì)疑四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。① 到課率。根據(jù)每天學(xué)生到課情況，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)百分制評(píng)分。② 獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生查閱規(guī)范的能力，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的能力百分制評(píng)分。③ 自主學(xué)習(xí)能力。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生是否主動(dòng)向老師提問，是否能自主學(xué)習(xí)，是否具有探索精神百分制評(píng)分。④ 答辯質(zhì)疑。在課程設(shè)計(jì)的后期，指導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生已完成部分的設(shè)計(jì)成果提出相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的正確性、完整性考察其對(duì)知識(shí)體系的掌握程度給予百分制評(píng)分。

2.評(píng)閱

評(píng)閱分四個(gè)部分，分別為：進(jìn)度、階段性成果、最終成果（包括計(jì)算書和圖紙）。① 進(jìn)度。指導(dǎo)老師可以預(yù)先指定進(jìn)度要求及檢查的時(shí)間，如：計(jì)算書必須在拿到任務(wù)書以后6天內(nèi)完成，如沒完成則有可能影響施工圖的繪制；施工圖必須在計(jì)算書完成后4天內(nèi)完成，否則會(huì)影響成果的修改與完善。 根據(jù)每次進(jìn)度滯后或超前的情況評(píng)分。② 階段性成果。根據(jù)每次階段性成果的成績（百分制）算術(shù)平均。③ 計(jì)算書。根據(jù)計(jì)算的內(nèi)容完整程度，如是否考慮了樁長、承載力、樁頂位移、樁數(shù)、樁的施工荷載等進(jìn)行評(píng)分；另一方面，計(jì)算書的工整程度也是評(píng)分的一個(gè)方面，一般給10分左右的卷面分。④ 圖紙。根據(jù)圖紙的整體布局、線條的清晰度、構(gòu)造的合理性、配筋的正確性、工程量計(jì)算的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)說明的齊全性、施工方法的合理性等進(jìn)行評(píng)分。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型

相對(duì)重要度計(jì)算法如表1：

表1 相對(duì)重要程度相關(guān)等級(jí)計(jì)算法

確定各層次評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖1：

圖1 基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)圖

采用AHP(層次分析法)確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師討論得出層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)間的重要程度，建立兩兩判斷矩陣，采用方根法，計(jì)算各層次要素權(quán)重值W，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)[4]，最后計(jì)算出所有指標(biāo)的權(quán)重。

計(jì)算表格如表2、表3、表4所示：

表2 課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

表3 指導(dǎo)成績?cè)u(píng)定判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

CR≤0.1，均通過一致性檢驗(yàn)。

表4 評(píng)閱成績?cè)u(píng)定判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

計(jì)算綜合重要度，各指標(biāo)的綜合重要度即其指標(biāo)權(quán)重值。計(jì)算結(jié)果見表5：

表5 課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)綜合重要度表

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

假設(shè)一個(gè)課程設(shè)計(jì)小組中有5名學(xué)生，要給定他們的課程設(shè)計(jì)成績，則可由該小組教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況打分（分值為百分制），再據(jù)指標(biāo)權(quán)重值計(jì)算出綜合成績。具體實(shí)例見表6。

表6 學(xué)生成績?cè)u(píng)定

如表6，運(yùn)用層次分析法對(duì)5名學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了成績?cè)u(píng)定，得出了學(xué)生A、B、C、D、E的加權(quán)總分分別為89.66、87.35、89.38、88.36、88.91，加權(quán)總分排名從高到低依次為A、C、E、D、B，故可認(rèn)為該5名學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績優(yōu)劣排名為A、C、E、D、B。

三、改革成效

該評(píng)價(jià)體系綜合考慮了課程設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系中的各指標(biāo)權(quán)重合理反映了該指標(biāo)所對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)在課程設(shè)計(jì)中的重要性。該評(píng)價(jià)體系中，階段性成績占有較大比例，能督促學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不拖沓，保證了設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)，成績定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系摒棄了以往單一的按最終成果的優(yōu)劣來評(píng)定設(shè)計(jì)成績的方法，全面考慮了學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更能客觀真實(shí)地反映學(xué)生成績，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力以及促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭。

[1]彭修寧.統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)提高土木工程本科生實(shí)踐能力[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)：156-157.

[2]高笑娟，李躍輝.提高土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法研究[J].教學(xué)研究2012，35(6)：88-91.

[3]黃云峰.對(duì)《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)方法的探索[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(6)：76-77.

[4]高玉芹.基于AHP 的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].中國校外教育，2012(10)：62-63.