統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合研究

鄭晨

（河南大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475001）

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合研究

鄭晨

（河南大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475001）

本文主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀展開討論，以學(xué)科的自身發(fā)展和社會(huì)的各種需要為出發(fā)點(diǎn)，探索了統(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的一體化整合模式研究。

統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)與試驗(yàn)實(shí)踐；一體化；整合研究

年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。該文將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為理學(xué)類的一級(jí)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等并駕齊驅(qū)。這不僅揭示了統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，也顯示了國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)教育的重視。通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

1 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)的迫切性

隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體、移動(dòng)設(shè)備等獲取信息與傳播數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入到了能通過(guò)各種途徑獲得海量信息的大數(shù)據(jù)時(shí)代。如何在堆疊成山的數(shù)據(jù)中找到自己關(guān)心的信息，獲得相應(yīng)的知識(shí)就變得越發(fā)困難。時(shí)代的需求刺激了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外以數(shù)據(jù)分析處理為目的的統(tǒng)計(jì)公司如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，他們對(duì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)人才的數(shù)量與質(zhì)量都有著極大的渴求。

然而，國(guó)內(nèi)高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的建設(shè)起步相對(duì)較晚，很多高校都是近幾年才開設(shè)了統(tǒng)計(jì)類課程，而且這些課程又多與金融等學(xué)科方向交叉。這不僅使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育體制發(fā)展相對(duì)滯后于社會(huì)需求，而且應(yīng)用面也受到了極大的限制。教學(xué)的培養(yǎng)與實(shí)際的需求之間出現(xiàn)了差距，高校也意識(shí)到了該問(wèn)題的重要性，并采取了積極的行動(dòng)來(lái)彌合差距。例如，2011年教育部一次性批準(zhǔn)了多個(gè)高校關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的博士點(diǎn)建設(shè)，其數(shù)量已大于了之前所有統(tǒng)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)的總和。這不僅說(shuō)明了學(xué)校和國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的重視，更是凸顯了統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)的必要性和迫切性。

2 當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)存在的不足

統(tǒng)計(jì)類課程需要學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，學(xué)科特點(diǎn)決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究既要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，又要有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理與分析能力。因此，統(tǒng)計(jì)類本科課程具有方法理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的雙重定位。教學(xué)中需要既注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想、理論和方法的傳授，又重視統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用。而現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)往往存在以下問(wèn)題：

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)需求

教學(xué)方式是培養(yǎng)人才的根本和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往依賴?yán)蠋煾鶕?jù)教材內(nèi)容，通過(guò)粉筆板書的方式進(jìn)行教學(xué)。但是這不能滿足日新月異的時(shí)代需求，學(xué)生也往往因教材的陳舊及枯燥的理論分析而產(chǎn)生抵觸情緒，這將極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)自主積極性，不利于統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。借助多媒體教學(xué)是目前一個(gè)有效的教學(xué)方式改進(jìn)，它能以不同的方式，如圖像、音頻等，提高教學(xué)效果。但是，教學(xué)方式不僅僅局限于設(shè)備的更新，其核心關(guān)注點(diǎn)是人。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行，而改進(jìn)過(guò)程中我們不僅要重視硬件設(shè)備的提升，更是要注意對(duì)軟實(shí)力的加強(qiáng)。

2.2 現(xiàn)有不同統(tǒng)計(jì)類課程的教材內(nèi)容存在冗疊現(xiàn)象

各高校常開設(shè)的統(tǒng)計(jì)類課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（回歸分析）、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等。這些課程相對(duì)獨(dú)立，每門課程在教學(xué)時(shí)為了完整性，往往會(huì)和其他課程發(fā)生交叉和重疊，如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)部分有重疊；統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線性回歸部分有重疊等。同時(shí)，各統(tǒng)計(jì)課程一般都會(huì)在前面的章節(jié)對(duì)基本的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行回顧。然而，這些統(tǒng)計(jì)課程往往在大二下期與大三這段時(shí)間集中開設(shè)，所以內(nèi)容上不需要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，過(guò)多重疊的課程占據(jù)了一定程度的課時(shí)，擠壓了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課時(shí)，并易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 統(tǒng)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)不足、內(nèi)容缺乏協(xié)同

一般的統(tǒng)計(jì)類課程（除統(tǒng)計(jì)軟件課程外）往往都具有很強(qiáng)的理論背景，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)課時(shí)主要針對(duì)理論課學(xué)習(xí)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)設(shè)計(jì)相對(duì)不足，或者以課堂PPT的案例分析或?qū)嶒?yàn)講解替代實(shí)驗(yàn)課時(shí)。這減少了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，各課程間的案例和實(shí)驗(yàn)課程缺少交叉聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)專業(yè)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.4 缺少處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐環(huán)節(jié)

教材案例或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)往往是事先準(zhǔn)備好的、靜態(tài)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)和獲取很大程度上是針對(duì)特定的內(nèi)容設(shè)定的。而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)據(jù)是實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，它與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在較大差距。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，溝通理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)科一體化整合方案研究

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)有的不足，本文對(duì)課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐這三方面提出了一體化的整合研究方案。方案主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1 課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究

優(yōu)化課程內(nèi)容；增加課堂教學(xué)中案例分析的比例；加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)，減少不同統(tǒng)計(jì)課程間的冗疊內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)方式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變方案，改變現(xiàn)有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，通過(guò)以學(xué)生為中心的課堂建設(shè)，改變學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的態(tài)度，使其能積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。此外，突出統(tǒng)計(jì)課程的應(yīng)用性與時(shí)代性，可以在一門課程中聘請(qǐng)多位教師對(duì)不同的方面進(jìn)行講解，并邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有全面和立體的認(rèn)識(shí)。

3.2 實(shí)驗(yàn)課程的改革研究

增加統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)。另外，在統(tǒng)計(jì)理論課程開設(shè)初期應(yīng)使學(xué)生具備對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件（如SAS、SPSS、EVIEWS、R等）的基本操作能力；隨著各學(xué)科不同章節(jié)、不同統(tǒng)計(jì)學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的多層次、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐設(shè)計(jì)，并對(duì)不同統(tǒng)計(jì)課程間的關(guān)系設(shè)計(jì)交叉案例實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由點(diǎn)到面的掌握各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，建立全面的統(tǒng)計(jì)知識(shí)框架，并能高效地解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革研究

由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往是設(shè)計(jì)的靜態(tài)數(shù)據(jù)，便于學(xué)生上機(jī)操作與分析。然而，實(shí)際研究問(wèn)題中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)往往要遠(yuǎn)復(fù)雜于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此有必要強(qiáng)化學(xué)時(shí)的實(shí)踐能力。每門統(tǒng)計(jì)課程可以根據(jù)自身的背景，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。通過(guò)成績(jī)考察的方式，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、撰寫實(shí)踐報(bào)告、開展討論交流進(jìn)行初步的訓(xùn)練。由于統(tǒng)計(jì)類課程一般都會(huì)在四年級(jí)開始前結(jié)束，所以可以在初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考解決綜合性的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，并可以將其延伸為大學(xué)畢業(yè)論文。

3.4 教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的一體化整合模式研究

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有方法理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的雙重定位，協(xié)調(diào)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐三者之間的關(guān)系，通過(guò)一體化模式的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步深入理解統(tǒng)計(jì)概念的目的。具體而言，分析討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐在各統(tǒng)計(jì)課程中的學(xué)時(shí)需求與比例。例如，以河南大學(xué)為例，對(duì)一般的統(tǒng)計(jì)理論課，建議將現(xiàn)有的學(xué)時(shí)從72學(xué)時(shí)增加至90學(xué)時(shí)，并將其中60學(xué)時(shí)用于理論知識(shí)與案例分析的課堂教學(xué)，將30學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科課程目前都安排在本科三年級(jí)，因此可在大四開設(shè)實(shí)踐類的統(tǒng)計(jì)課程。從而幫助學(xué)生將統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，并可將實(shí)踐課題拓展延伸至畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。此外，對(duì)各課程間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行分析，整合優(yōu)化教學(xué)方法，建立多層次、遞進(jìn)式的一體化模式。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析都涉及回歸問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置綜合案例分析，可以幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科間的聯(lián)系與區(qū)別；又如時(shí)間序列分析中對(duì)多元時(shí)間序列的協(xié)整分析需要建立在多元統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，據(jù)此可設(shè)計(jì)與二者相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

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G633.6

A

1671-0037（2014）06-118-1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、推斷并作出解釋，從而發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是大部分理工科院系開設(shè)的基礎(chǔ)課程，更是應(yīng)用性極廣、實(shí)踐性極強(qiáng)、極富時(shí)代性和創(chuàng)新性的一類課程。它具有傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)用技能的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)統(tǒng)計(jì)綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)統(tǒng)計(jì)類人才的需求正在不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn)。為了凸顯統(tǒng)計(jì)學(xué)科地位，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量，教育部于1998

鄭晨（1985.1-），男，博士，講師，研究方向：金融統(tǒng)計(jì)。