探討普通高校創(chuàng)新型雙語教學(xué)的未來發(fā)展之路

李燕信

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州 451150）

探討普通高校創(chuàng)新型雙語教學(xué)的未來發(fā)展之路

李燕信

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州 451150）

目前，為了跟上國際化發(fā)展的腳步，為了在教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，我國越來越多的學(xué)校出現(xiàn)了雙語教學(xué)，從幼兒園到大學(xué)，分別出現(xiàn)了不同程度的雙語教學(xué)模式。本文主要探討我國普通高校內(nèi)開展雙語教學(xué)的意義，并為高校發(fā)展創(chuàng)新型雙語教學(xué)提出一些建議。

高校；創(chuàng)新；雙語教學(xué)

1 什么是雙語教學(xué)

雙語教學(xué)，在我國一般是指教師使用兩種語言（一般指漢語和英語）作為課堂用語來進(jìn)行除英語語言教學(xué)之外的學(xué)科和專業(yè)知識的講授。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)（bilingual education）是指在學(xué)校使用第二種語言或者外語進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)可以分成三種類型：侵入型、保持型和過渡型。侵入型雙語教學(xué)，是指在學(xué)校使用一種完全和學(xué)生日常生活不同的語言進(jìn)行教學(xué)。保持型雙語教學(xué)，是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校使用母語，然后逐漸的使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語。過渡型雙語教學(xué)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙N語言教學(xué)。在這三種教學(xué)類型中，第二種保持型教學(xué)模式對學(xué)生和教師的要求相對較低，更容易達(dá)到，所以這是我國普通高校目前普遍采用的模式。

2 在高校內(nèi)進(jìn)行雙語教學(xué)的意義

2.1 雙語教學(xué)能夠幫助大學(xué)生更準(zhǔn)確的、更國際化的理解專業(yè)知識。現(xiàn)如今很多的專業(yè)知識大部分來自于西方發(fā)達(dá)國家的研究，那么這些研究結(jié)果很多都是英文撰寫的，翻譯成中文后版本比較多樣化。例如，經(jīng)濟學(xué)中有一個詞是Pareto efficient，有的翻譯版本是帕累托最優(yōu)，有的翻譯是柏瑞圖效率，如果學(xué)生們不了解原版英文，那么當(dāng)看到不同的翻譯版本會變得迷茫。如果學(xué)生們具備了英文的讀寫能力，在以后的學(xué)習(xí)和工作中他們將會更準(zhǔn)確的了解并掌握西方先進(jìn)的研究成果。

2.2 雙語教學(xué)可以提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助他們走向世界，開拓眼界。如今英語是世界上最普遍使用的語言，大學(xué)生們作為祖國的棟梁，為了更好地和世界溝通，擁有較高的英語聽說讀寫的能力十分重要。雙語教學(xué)可以逐步幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和工作打下一定的英文基礎(chǔ)，尤其對于想要出國留學(xué)的學(xué)生是一個很好的學(xué)習(xí)平臺。對于很多世界上的新聞時事，學(xué)生們也可以第一時間通過CNN、BBC、FT等英文網(wǎng)站了解國際新聞，放眼世界。

2.3 雙語教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有效方式，可以讓學(xué)生體驗不同的教學(xué)模式。雙語教學(xué)不僅僅是單純的用非母語的語言進(jìn)行教學(xué)，也可以采納國外先進(jìn)的教學(xué)模式。比如讓學(xué)生自己針對某個專業(yè)問題結(jié)成小組，小組成員分工搜集相關(guān)資料進(jìn)行研究，最終做出一份報告，并進(jìn)行匯報演講。在這樣的一個過程里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新探究能力都得到了很好的鍛煉。我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

3 如何實現(xiàn)創(chuàng)新型雙語教學(xué)

3.1 學(xué)生方面。首先，雙語課程的開設(shè)不是針對所有學(xué)生都適合，應(yīng)當(dāng)對在校的學(xué)生進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。學(xué)校在新生剛?cè)胄ｉT時可根據(jù)學(xué)生的高考英文成績和學(xué)習(xí)雙語課程的意愿進(jìn)行分班，把英文成績相對好、愿意學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生分在一起。因為學(xué)生的英文水平相對高，他們學(xué)習(xí)雙語課程不會吃力，又因為這些學(xué)生有意向?qū)W習(xí)，這樣他們才會樂意接受雙語教育，雙語課的進(jìn)行才會順利。

其次，對學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生有一個過渡期。一般來說，雙語課程比較適合大學(xué)二年級以上，具備一定的英語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生。但是，如果學(xué)校為了讓大學(xué)生盡早適應(yīng)雙語教學(xué)，開始就對新生進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，那么在課堂上教師應(yīng)采用中英文混合的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個適應(yīng)的過程。然而，有的學(xué)校會采用不會中文的外籍教師為大學(xué)新生上全英專業(yè)課，這時候校方應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生開設(shè)相關(guān)英語的培訓(xùn)并持續(xù)跟進(jìn)，強化學(xué)生的英文聽說讀寫的能力。

另外，教師要強化雙語課程的重要性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)雙語課程的目的。是打算以后出國留學(xué)？還是畢業(yè)后從事和英語相關(guān)的工作？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)雙語課程的目的和重要性，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)動力，才能學(xué)好雙語課程。

3.2 教師方面。首先，教師要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和英語交流能力。教師自己在研讀英文教材的同時，也要關(guān)注以英文媒介傳播的新聞，來提高自身的英文水平和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織英語專業(yè)的教師和其他專業(yè)雙語教師在一起進(jìn)行英文交流，有外籍教師的學(xué)?？梢赃M(jìn)行中外教師聯(lián)誼活動，這樣教師一方面可以互相切磋教學(xué)經(jīng)驗，一方面可以提高英語水平，外籍教師也可以學(xué)習(xí)一些基本的中文以方便和中國學(xué)生交流。有條件的學(xué)校也可以選派教師出國進(jìn)修，在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識的同時，提高英語水平，也可以引進(jìn)本專業(yè)的歸國留學(xué)人員擔(dān)任雙語教學(xué)工作。

其次，教師要采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)實際上是利用英文為媒介進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，同時傳授的也有西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的思維模式。教師進(jìn)行雙語教學(xué)不能僅僅是中英文的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該要把西方先進(jìn)的思維模式傳達(dá)給我們的學(xué)生。教師可以結(jié)合多媒體采取講授方式，多媒體可以節(jié)約課堂板書的時間，圖文聲像并茂，能從多個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對課程的理解。遇到重點和難點可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以布置一篇論文（Paper）或一個項目（Project）讓學(xué)生課下進(jìn)行探索與研究，然后在課堂上進(jìn)行匯報演講（Presentation），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 教材方面。雙語教學(xué)為了保持西方先進(jìn)思想的“原汁原味”，應(yīng)當(dāng)使用英文原版教材，可以用國內(nèi)優(yōu)秀教材作為輔助。中文教材一般重視知識點的完備，告訴學(xué)生有哪些知識，但是英文教材更注重知識的邏輯推理，告訴學(xué)生知識是怎么來的。學(xué)生通過課下閱讀英文教材，在鍛煉英語閱讀能力，擴大英文詞匯量的同時，也可以培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。由于英文原版教材的引進(jìn)既要符合國際發(fā)展趨勢，又要符合我國國情，所以應(yīng)當(dāng)建立三條制度來選擇雙語教材：一是國家教育主管部門應(yīng)成立進(jìn)口教材審查機構(gòu)，對引進(jìn)的各種教材及輔助資料進(jìn)行審查和管理；二是對于無法引進(jìn)的教材，應(yīng)組織國內(nèi)外專家編寫適合我國國情的英文教材；三是教師在使用原版教材教學(xué)時要注意教材內(nèi)容本土化，可以為學(xué)生推薦中文教材當(dāng)參考。

3.4 學(xué)校方面。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)慎重對待雙語課程的開設(shè)問題。不是所有的課程都適合雙語教學(xué)，那些用中文講授都費解的課程不適宜采用雙語教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)專家，結(jié)合學(xué)科特點、具體國情和校情考慮某些雙語課程的設(shè)立。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善雙語教學(xué)的督導(dǎo)和評價體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把雙語教學(xué)看成教育的創(chuàng)新領(lǐng)域，成立雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會，要建立一套和傳統(tǒng)課程分開的督導(dǎo)和評價體系，在政策上給予支持和傾斜。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為雙語教學(xué)提供良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提倡師生在校內(nèi)外進(jìn)行英語交流，在校園里舉辦英語作文、演講和歌曲比賽來鼓勵學(xué)生積極參加，盡量使用多種方法創(chuàng)造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化的提高英語水平，促進(jìn)雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上所述，雙語教學(xué)在我國高校開展具有許多重要意義，是面向世界、面向未來的必然要求，是教育改革的一個創(chuàng)新領(lǐng)域，然而它正處于發(fā)展階段，很多地方都還需完善。雙語教學(xué)的實踐是一項長期和復(fù)雜的工作，短期內(nèi)要取得成效是非常困難的，未來的發(fā)展之路需要學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力。

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李燕信（1988.11-），女，碩士研究生，助理教師，研究方向：經(jīng)濟管理。