從外語(yǔ)類核心期刊作者特點(diǎn)看高校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展

王麗娜 龔 茁

（1.杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院外語(yǔ)分院，浙江杭州 310018；2.浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310018）

一、引言

高校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展包括教師培訓(xùn)、教師素質(zhì)、教師知識(shí)等方面，指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程（呂樂(lè)，戴煒華2007；Lange 1990）。在我國(guó)，教師職業(yè)發(fā)展具體體現(xiàn)在提高學(xué)生成績(jī)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、產(chǎn)生科研成果等。而發(fā)表論文是教師職業(yè)發(fā)展的生命，“在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，出版物就像硬通貨幣一樣，是學(xué)術(shù)成果的基本表現(xiàn)形式”（靖國(guó)平，張慶宗 2009:137）?！霸诋?dāng)前的學(xué)科評(píng)價(jià)和個(gè)人學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系下，核心期刊論文發(fā)表的數(shù)量對(duì)于學(xué)科發(fā)展和個(gè)人職稱評(píng)定具有決定性影響”（汪曉莉，韓江洪2011:49）。

現(xiàn)在，很多年輕教師對(duì)外語(yǔ)類核心期刊（以下簡(jiǎn)稱“外語(yǔ)期刊”）的態(tài)度是“又愛(ài)又恨”。愛(ài)是由于“長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)類期刊以其獨(dú)特的研究對(duì)象、辦刊宗旨和相對(duì)穩(wěn)定的讀者群和作者群在全國(guó)學(xué)術(shù)期刊陣營(yíng)中占據(jù)著獨(dú)特的位置”，“可以說(shuō)，外語(yǔ)類期刊是傳播先進(jìn)文化、倡導(dǎo)科學(xué)文明的使者”（李鳳琴，王松鶴2004:22）。而且，論文發(fā)表又意味著幫助教師晉升職稱、提高薪酬、申報(bào)課題、獲取經(jīng)費(fèi)、成為碩博導(dǎo)師或?qū)W科帶頭人等。恨是科研壓力太大，因?yàn)椤案咝?duì)教學(xué)科研人員的學(xué)歷要求越來(lái)越高，并且直接關(guān)系到職務(wù)的升遷和職稱的晉升。學(xué)歷越高，隨之而來(lái)的一系列待遇和個(gè)人成就感都明顯提高。高校教師的個(gè)人學(xué)歷、職稱越高，地位就越穩(wěn)定，生活和經(jīng)濟(jì)條件就越好，從心理上滿足了個(gè)人的成就感”（尹山鷹2011:140），高校對(duì)科研成果的層次要求也越來(lái)越高。一名年輕的高校外語(yǔ)教師自從教開(kāi)始，看到單位的科研能手在外語(yǔ)期刊上頻頻發(fā)文，心中羨慕之情溢于言表。毫不夸張地說(shuō)，很多年輕教師讀著每期外語(yǔ)期刊上神秘的數(shù)字、圖表、公式以及深?yuàn)W的語(yǔ)言和理論，覺(jué)得這些指導(dǎo)全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的期刊簡(jiǎn)直是“神刊”。在外語(yǔ)期刊上發(fā)表論文成為了年輕教師們科研工作和職稱晉升中不懈的追求。可以說(shuō)，年輕教師是帶著對(duì)外語(yǔ)期刊深深的敬意開(kāi)始他們的教研生涯的。我們作為年輕教師，從最簡(jiǎn)單的角度研究外語(yǔ)期刊，分析外語(yǔ)期刊作者的特點(diǎn)，結(jié)合外語(yǔ)教師科研狀況，找出問(wèn)題，提出發(fā)展對(duì)策。

二、研究綜述

目前，有學(xué)者以外語(yǔ)教師的科研狀況為角度撰文調(diào)查或總結(jié)外語(yǔ)教師發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)等，如楊忠、張紹杰和謝江?。?001）通過(guò)總結(jié)1997年至2000年?yáng)|北師范大學(xué)和吉林大學(xué)等高校的外語(yǔ)專業(yè)課教師各方面科研成果，指出教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面、缺乏科研意識(shí)和科研精神等影響教師科研的因素。夏紀(jì)梅（2002）歷時(shí)一年多，調(diào)查了來(lái)自全國(guó)約600所高校的在職大學(xué)英語(yǔ)教師代表，發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)研究論文和不知道如何寫(xiě)的人有24%；完全沒(méi)有參加過(guò)更沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目和不知道如何申請(qǐng)也不會(huì)寫(xiě)課題論證的人占50%以上。張慶宗（2010）從研究的定義、研究的屬性和研究的步驟探討了外語(yǔ)教師如何做科研，將外語(yǔ)科研的框架清晰地展現(xiàn)在外語(yǔ)教師面前。汪曉莉和韓江洪（2011）從實(shí)證的視角較全面、客觀、直觀地論證了中國(guó)高校外語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸，指出應(yīng)加快外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)建設(shè)，為外語(yǔ)界提供了重要參考數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界尚無(wú)有人統(tǒng)計(jì)分析此類期刊的作者的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文章擬對(duì)過(guò)去三年間三種外語(yǔ)期刊的作者特點(diǎn)做檢索、統(tǒng)計(jì)、分析，以幫助年輕學(xué)者了解目前此類期刊針對(duì)的作者群并就教師的科研和職業(yè)發(fā)展展開(kāi)論述。結(jié)果顯示，外語(yǔ)期刊的作者特點(diǎn)是博士頭銜一統(tǒng)天下，博導(dǎo)教授半壁江山，副高講師中堅(jiān)力量，助教研究生小露鋒芒，高層次基金項(xiàng)目金剛護(hù)體。教學(xué)類期刊一定程度上肯定低職稱作者，語(yǔ)言哲學(xué)類期刊很少刊發(fā)高級(jí)職稱和博士作者之外的文章。外語(yǔ)期刊作者的特點(diǎn)凸顯了目前教師發(fā)文難，側(cè)面顯示職稱晉升也越加困難。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為過(guò)去三年在《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)教學(xué)》中作者的職稱、學(xué)歷及學(xué)術(shù)頭銜。

2.研究方法

研究方法為文獻(xiàn)研究法。我們選取了《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)教學(xué)》三種CSSCI期刊，其中《外國(guó)語(yǔ)》刊發(fā)的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的論文在國(guó)內(nèi)頗具代表性，筆者所在單位將其列為一級(jí)期刊，某些院校將其和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》并列為核心A級(jí)或特級(jí)期刊?！锻庹Z(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》是“目前國(guó)內(nèi)刊載有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)文章的骨干期刊”。在反映理論水平和晉升職稱中此類文章起著重要作用。它們的文章涵蓋了外語(yǔ)教育的政策解讀、文學(xué)、專業(yè)教學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等全方位內(nèi)容。它們刊發(fā)的文章可以代表國(guó)內(nèi)學(xué)界的最高水平，文章作者也能體現(xiàn)外語(yǔ)期刊相對(duì)固定的作者群的主要特點(diǎn)。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通常情況下，期刊會(huì)以腳注或尾注的形式標(biāo)明作者的相關(guān)信息。但有少數(shù)例外，即只列出作者的工作單位，如“趙某某,某某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院”，遇此我們將檢索該作者同年同期或近年近期在其他來(lái)源刊發(fā)的文章以確定其職稱學(xué)歷等，必要時(shí)聯(lián)系作者本人。所以，統(tǒng)計(jì)采用電子檢索和手工檢索相結(jié)合的辦法。由于在職稱評(píng)審時(shí)，會(huì)議綜述、書(shū)評(píng)、訪談、心得等一般不被計(jì)入科研成果或被列為代表作，故此類文章作者不計(jì)在內(nèi)。作者的職稱、學(xué)術(shù)頭銜或身份一般分為“博導(dǎo)、教授、副教授、講師、助教、博士研究生、碩士研究生”。另外，“編審”和“副編審”、“研究員”和“副研究員”分別對(duì)應(yīng)“教授”和“副教授”，“助理教授”對(duì)應(yīng)講師。 如果某作者有職稱，并帶有“博士”或“在讀博士生”頭銜，則“博士”或“博士生”在統(tǒng)計(jì)中均按“博士”統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)方法實(shí)例見(jiàn)表1。

表1 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)例

4.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2顯示，《外語(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》的作者群人數(shù)要遠(yuǎn)超于《外國(guó)語(yǔ)》，其原因一是文章數(shù)量，二是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的層面更多更廣，參與的教研工作者更多，創(chuàng)新領(lǐng)域也相對(duì)更多。三種期刊的初級(jí)職稱作者人數(shù)均為最少，《外國(guó)語(yǔ)》在2010年和2012年沒(méi)有刊登助教的文章。表3顯示，三年來(lái)《外語(yǔ)教學(xué)》的正高職稱作者（博導(dǎo)、教授）每年均超過(guò)了35%，2012年略有下降，其中級(jí)職稱作者穩(wěn)定在20%，2012年略有增長(zhǎng)。但三年來(lái)三種期刊每年的高級(jí)職稱作者的比例都超過(guò)了60%，其中《外語(yǔ)教學(xué)》分別是74%（2010）、72%（2011）、66%（2012）；《外國(guó)語(yǔ)》是 74%（2010）、69%（2011）、80%（2012）；《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》是 64%（2010）、63%（2011）、61%（2012）?！锻庹Z(yǔ)教學(xué)》的初級(jí)職稱作者比例有大幅提高，2012年是2010年的8倍。博士作者比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。另外，根據(jù)檢索統(tǒng)計(jì)，超過(guò)80%的中級(jí)職稱作者有博士經(jīng)歷。《外語(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》的高級(jí)和中級(jí)職稱作者的比例明顯高于《外國(guó)語(yǔ)》，說(shuō)明教學(xué)骨干期刊對(duì)各級(jí)職稱作者的科研均有肯定。教授和博導(dǎo)的比例均超過(guò)了30%，助教作者也有一定比例?！锻鈬?guó)語(yǔ)》的中級(jí)職稱作者均在20%以下，比例呈下降趨勢(shì)?！锻庹Z(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》則接近30%。表3顯示，三種期刊的有博士經(jīng)歷的作者比例平均在50%以上。但根據(jù)檢索，發(fā)現(xiàn)在講師第一作者中，在讀博士或者博士畢業(yè)的超過(guò)90%。數(shù)據(jù)說(shuō)明博士背景已經(jīng)成為中級(jí)職稱作者發(fā)文的必備敲門磚。另外，根據(jù)檢索，90%的文章有省級(jí)以上基金項(xiàng)目，說(shuō)明外語(yǔ)期刊非常重視有高層次經(jīng)費(fèi)支持的科研成果。

表2 2010年至2012年三種外語(yǔ)類核心期刊作者的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

表3 2010年至2012年三種外語(yǔ)類核心期刊作者的職稱學(xué)歷信息的百分比統(tǒng)計(jì)

眾所周知，國(guó)內(nèi)在進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)，往往更加側(cè)重合作論文中第一作者的地位和作用，第二、第三作者及排名更靠后的作者在評(píng)定時(shí)的作用遞減甚至被完全忽略。那么2012年三種期刊的第一作者信息是怎么樣的呢？表4顯示，2012年三種期刊的第一作者中，博導(dǎo)和教授均超過(guò)了30%，《外語(yǔ)教學(xué)》是37%，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》是35%，《外國(guó)語(yǔ)》是52%，平均為41.3%。副教授作者占了三種期刊的中堅(jiān)力量，均超過(guò)了30%。《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》的講師第一作者比例最高，為26%，《外國(guó)語(yǔ)》最低，為12%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，93%的講師作者具有博士學(xué)位或正在攻讀博士學(xué)位?！锻庹Z(yǔ)教學(xué)》刊發(fā)了2篇碩士生第一作者的文章，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》刊發(fā)了3名助教第一作者的文章，說(shuō)明此刊對(duì)低職稱作者有一定傾斜，實(shí)屬難得。三種期刊的博士作者比例是《外語(yǔ)教學(xué)》56%，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》65%，《外國(guó)語(yǔ)》則達(dá)到了73%。三種期刊的講師第一作者中，博士比例最高，均超過(guò)了90%，說(shuō)明外語(yǔ)類核心期刊的目標(biāo)作者群以高職稱、高學(xué)歷作者為主，教學(xué)類期刊在一定程度上關(guān)注低職稱作者，語(yǔ)言哲學(xué)類期刊需要更長(zhǎng)的學(xué)術(shù)積累，沒(méi)有博士學(xué)習(xí)背景很難發(fā)表文章。所有數(shù)據(jù)均顯示了外語(yǔ)期刊的作者普遍具有高級(jí)職稱和博士學(xué)位。

表4 2012年三種外語(yǔ)類核心期刊文章獨(dú)立作者和第一作者信息、數(shù)量及比例統(tǒng)計(jì)表

四、思考

對(duì)于外語(yǔ)類期刊是博導(dǎo)、教授、博士的天下的現(xiàn)象，大概有以下幾種解釋：

1.外語(yǔ)期刊不刊載低職稱作者的文章。外語(yǔ)期刊是反映外語(yǔ)教學(xué)與研究界最前沿科學(xué)的陣地，其文章必須要求走在時(shí)代的前列，觀點(diǎn)鮮明、數(shù)據(jù)充分、采集科學(xué)、邏輯合理，往往只有浸淫研究多年的科研工作者才有能力達(dá)到類似水平。而且，期刊需要高水準(zhǔn)的文章以保持期刊本身的高端性和時(shí)代性。國(guó)內(nèi)很多知名學(xué)者在各自的領(lǐng)域確居領(lǐng)先地位，如蔡基剛的大學(xué)英語(yǔ)、戴煒棟的二語(yǔ)習(xí)得、胡壯麟的外語(yǔ)教育和語(yǔ)言學(xué)、金艷的測(cè)試、申丹的文體學(xué)、文秋芳的學(xué)習(xí)策略、徐錦芬的自主學(xué)習(xí)等。他們每一篇文章后面，都是多年坐冷板凳苦讀的寂寞，其文章確實(shí)代表了學(xué)界研究的最高水平。他們?cè)诳蒲袣v史、創(chuàng)新思維、方法運(yùn)用和資源獲取上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)比較容易出高水平科研成果。論文質(zhì)量高，所以審稿成本較低，外語(yǔ)期刊也就更樂(lè)于接納他們的文章。外語(yǔ)博士也是目前外語(yǔ)教師隊(duì)伍中的“稀有物”。根據(jù)汪曉莉和韓江洪（2011）的統(tǒng)計(jì)，截止到 2009年底，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)全國(guó)僅有6個(gè)，二級(jí)博士授權(quán)點(diǎn)方面，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)有28個(gè)，少于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的33個(gè)和哲學(xué)的31個(gè)。 另外，“全國(guó)一年總共招收的外語(yǔ)類博士研究生只有 520人左右。這個(gè)數(shù)量相對(duì)于全國(guó)11.94萬(wàn)外語(yǔ)專任教師來(lái)說(shuō)實(shí)在太少”（汪曉莉，韓江洪2011:48）。而且眾所周知，外語(yǔ)博士的選拔錄取過(guò)程嚴(yán)格而又艱難，只有在學(xué)術(shù)上達(dá)到一定高度的年輕作者才可以有幸被一次錄取。外語(yǔ)期刊主要是他們的舞臺(tái)并不為過(guò)。所以，期刊本無(wú)錯(cuò)。

2.低職稱、低學(xué)歷的作者的學(xué)術(shù)水平低，普遍達(dá)不到此類期刊的要求，只有極少數(shù)優(yōu)秀人才有機(jī)會(huì)發(fā)表論文。誠(chéng)然，一般來(lái)說(shuō)，低職稱、低學(xué)歷作者的科研特點(diǎn)是學(xué)術(shù)經(jīng)歷短、科研方向不穩(wěn)定、科研方法不成熟、教學(xué)和行政工作壓力大，事務(wù)性工作較多，這些都是導(dǎo)致其科研水平低、學(xué)術(shù)論文不成熟的因素。不成熟的學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)為行文不規(guī)范、思維邏輯混亂、文章結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新點(diǎn)匱乏、跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的文章很難被一般的學(xué)術(shù)期刊認(rèn)可，更何況外語(yǔ)期刊。我們不是說(shuō)低職稱的作者寫(xiě)不出質(zhì)量上乘的論文，但我們必須承認(rèn)高水平科研成果的產(chǎn)生需要時(shí)間積累。

3.外語(yǔ)期刊數(shù)量少，刊文少，收稿多。無(wú)論外語(yǔ)期刊的數(shù)量是否合理，“僧多粥少”是不爭(zhēng)的事實(shí)。最新數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)高校外語(yǔ)教師的數(shù)量為20萬(wàn)，其中公共外語(yǔ)教師數(shù)量為12萬(wàn)，外語(yǔ)專業(yè)教師數(shù)量為8萬(wàn)，普通高校專任教師人數(shù)為139.27萬(wàn)（2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)）。大學(xué)外語(yǔ)教師的數(shù)量占全體教師數(shù)量的20%?！叭脒x2008－2009年來(lái)源期刊目錄的外語(yǔ)類期刊只有 18種，而中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)和藝術(shù)學(xué)的CSSCI來(lái)源期刊數(shù)量都多于外語(yǔ)類期刊。照這一發(fā)文總量計(jì)算，目前中國(guó)11.94萬(wàn)外語(yǔ)專任教師如果每人要在CSSCI來(lái)源期刊上發(fā)表1篇論文的話，大約一共要62年。顯然，核心期刊平臺(tái)建設(shè)的落后已經(jīng)嚴(yán)重制約了外語(yǔ)教師科研水平的提高”（汪曉莉，韓江洪2011:49）?？陀^上此類期刊數(shù)量實(shí)在太少，而很多高校在制定本校教師晉升高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要求教師在同類或同級(jí)期刊上必須發(fā)表4-6篇學(xué)術(shù)論文。在大部分院校，學(xué)術(shù)期刊的增刊、?？?shū)評(píng)、會(huì)議綜述、訪談和心得等不計(jì)入科研成果或不得被用為代表作，在某種程度上也稀釋了科研成果的可用性。

五、提出問(wèn)題

如果以上解釋成立，則出現(xiàn)三個(gè)矛盾；

1.發(fā)文數(shù)量與職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾

眾所周知，除外語(yǔ)類期刊外，核心或CSSCI期刊已經(jīng)很少發(fā)表外語(yǔ)教育教學(xué)的文章了。我們?cè)凇爸袊?guó)知網(wǎng)（學(xué)術(shù)期刊）”上檢索“篇名”包含“外語(yǔ)”或“英語(yǔ)”的文章，1980年至2012年《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表文章共7篇，年均發(fā)表0.2篇；《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》共34篇，年均1.06篇；《山東大學(xué)學(xué)報(bào)》25篇，年均0.8篇。我們檢索了2000年至2012年學(xué)報(bào)類CSSCI期刊的此類文章，總量有1645篇，年均發(fā)表137篇。根據(jù)“人民網(wǎng)教育頻道”2009年3月26日發(fā)布的信息，我國(guó)211工程大學(xué)有114所。這樣計(jì)算的話，每所大學(xué)年均發(fā)表1.2篇相關(guān)文章。期刊發(fā)表文章現(xiàn)狀和職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了極端不對(duì)稱，我們不得不為青年作者們捏一把汗。但是，先行職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，那么，增加期刊的數(shù)量是否可以解決問(wèn)題呢？我們認(rèn)為，必須要保證外語(yǔ)期刊的數(shù)量在一個(gè)合理范圍內(nèi)，不能簡(jiǎn)單地因?yàn)榻處煻嗪蜁x升職稱壓力大就盲目增加期刊的數(shù)量，這是一種治標(biāo)不治本的辦法。況且，根據(jù)目前國(guó)家絕對(duì)嚴(yán)格控制批準(zhǔn)刊號(hào)的政策，大量增加外語(yǔ)期刊毫無(wú)可能。而且只有限制數(shù)量，才可以使其處在稀缺的狀態(tài)下而體現(xiàn)出其學(xué)術(shù)價(jià)值和前沿地位。換句話說(shuō)，外語(yǔ)期刊數(shù)量少并不是外語(yǔ)教師科研環(huán)境差的表現(xiàn)。

2.教師科研與發(fā)文空間的矛盾

當(dāng)年輕作者看到我們的數(shù)據(jù)時(shí)，是否會(huì)產(chǎn)生類似的感想：不管我多努力，文章質(zhì)量有多好，這些期刊是不會(huì)登載我的文章的，我怎能PK過(guò)博導(dǎo)教授博士們呢？類似的主觀想法會(huì)嚴(yán)重影響年輕作者的科研積極性。這樣一來(lái)，是否會(huì)產(chǎn)生某種惡性鏈條：博導(dǎo)教授們?cè)饺菀装l(fā)表論文，就越壓縮有限的發(fā)稿空間；外語(yǔ)期刊越不刊載低職稱、低學(xué)歷作者的文章，他們就越不愿意寫(xiě)文章；越不寫(xiě)文章，就更加申請(qǐng)不到課題，沒(méi)有項(xiàng)目基金支持，寫(xiě)出來(lái)的文章也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，照樣發(fā)不了，評(píng)職稱也就越困難。而且，“目前高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的重科研、輕教學(xué)導(dǎo)向，使高校外語(yǔ)教師在面臨個(gè)人專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)能力之間別無(wú)選擇，其后果是鼓勵(lì)教師追求科研論文的數(shù)量，而忽略教學(xué)工作的質(zhì)量”（周燕2008:45-46）。

3.教師教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾

教師的生命是上課，教師的舞臺(tái)是講臺(tái)。然而，教學(xué)尤其是課堂教學(xué)效果不易直接體現(xiàn)?！按髮W(xué)外語(yǔ)教學(xué)成果的體現(xiàn)是一個(gè)相當(dāng)緩慢的過(guò)程，具有長(zhǎng)期性，且不容易量化表現(xiàn)，而科研成果的顯示度高，無(wú)論是在評(píng)職稱、聘崗還是晉升的過(guò)程中都能發(fā)揮顯著的作用”（張蔚磊2012:11）。對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的成本較高，包括采樣、統(tǒng)計(jì)、追蹤訪談、升學(xué)錄取和就業(yè)調(diào)查和職業(yè)發(fā)展跟蹤等。對(duì)教師思想道德和社會(huì)服務(wù)的評(píng)價(jià)也存在類似問(wèn)題。而科研論文白紙黑字，有質(zhì)感；申報(bào)獲批的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)更是真金白銀，二者完全可以量化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師之間誰(shuí)的論文多、層次高、經(jīng)費(fèi)多，一目了然，評(píng)價(jià)成本極低。所以，表面看起來(lái)是核心期刊數(shù)量極為有限，實(shí)際上是由于我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系不完善，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于僵化單一，并帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩。“大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)具有根本的不確定性,因此對(duì)大學(xué)進(jìn)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的管制是不適當(dāng)?shù)摹保▌I(yè)進(jìn)2007:91）。評(píng)價(jià)十幾萬(wàn)高校外語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一劃定為發(fā)表在高級(jí)別期刊的科研論文的數(shù)量，凸顯了平臺(tái)數(shù)量太少。有學(xué)校曾嘗試以學(xué)生四六級(jí)、四八級(jí)或考研等成績(jī)作為評(píng)價(jià)手段，但這樣很容易把教學(xué)引入徹頭徹底的應(yīng)試教育路線，況且“以試促學(xué)”也有諸多不足，為現(xiàn)代教學(xué)理念所不齒（王初明 2010）。早在1994年，時(shí)任全國(guó)四六級(jí)考試委員辦公室主任馮玉柱在肯定四六級(jí)考試的同時(shí)指出其偏差在于以模擬考試代替課堂教學(xué)、大量增加學(xué)時(shí)、過(guò)早投入四六級(jí)。

六、外語(yǔ)教師科研發(fā)展對(duì)策

科研論文是教師發(fā)展的強(qiáng)心針和評(píng)職稱的金鑰匙，對(duì)此，我們提出以下發(fā)展對(duì)策。

1.青年作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

天助自助者。教師不應(yīng)把客觀原因作為自身發(fā)展障礙的借口，要從自身找原因。十年前，“從主觀上講，因大學(xué)英語(yǔ)教材難度相對(duì)較低,一些教師對(duì)進(jìn)修深造迫切性的內(nèi)在要求并不十分強(qiáng)烈”（賈愛(ài)武 2001:26），有學(xué)者也指出教師應(yīng)有強(qiáng)烈的科研意識(shí)（束定芳 2002）?！按笸饨處熍c專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中差距明顯，核心級(jí)刊物上發(fā)表的文章平均數(shù)比為8.36:1”（楊忠，張紹杰，謝江巍2001:80）?！白圆槎ㄆ陂喿x國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊的人只有30%左右”（夏紀(jì)梅2002:38）。調(diào)查顯示從事大學(xué)英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)存在較嚴(yán)重的問(wèn)題,年輕教師偏多。其中35歲及以下者占60%以上，英語(yǔ)專業(yè)教師中35歲及以下者比大學(xué)英語(yǔ)教師少10%（戴曼純，張希純2004）。十年過(guò)去了，青年教師逐漸步入中年，然而根據(jù)胡新建和唐雄英（2012）針對(duì)大家英語(yǔ)教師的調(diào)查顯示，經(jīng)常、偶爾、很少和極少閱讀研究文獻(xiàn)的教師分別占15.66%、56.63%、19.28%和8.43%，說(shuō)明教師閱讀研究文獻(xiàn)的積極性不高?！?9.4%的教師經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與研究類學(xué)術(shù)期刊，但有13.9%的教師幾乎從未讀過(guò)國(guó)外學(xué)術(shù)期刊”（蔣玉梅2012:17-24）?！霸诟咝Ｈ谓?，不知科研究竟為何物的大學(xué)英語(yǔ)教師為數(shù)不少”（夏紀(jì)梅2012:8）。

以上數(shù)據(jù)顯示，十年來(lái)外語(yǔ)教師的科研意識(shí)根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。誠(chéng)然，影響外語(yǔ)教師科研水平的客觀因素有很多，如以教授技能為主、文本以通識(shí)類教材為主、育齡女性教師較多等。但在薄弱的科研意識(shí)下，外語(yǔ)教師的科研水平和科研成果在整體上不會(huì)有本質(zhì)的起色。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教師尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師已被認(rèn)為是一個(gè)“不學(xué)習(xí)”的群體。更嚴(yán)重的是，“長(zhǎng)期不發(fā)表論文或出版著作，就有可能無(wú)法生存，被請(qǐng)出大學(xué)之門”（劉海 2006:31）。教師如不持續(xù)產(chǎn)生高層次成果，不盡早晉升職稱，不及時(shí)轉(zhuǎn)型，將很快被殘酷的時(shí)代淘汰。

近年來(lái)，外語(yǔ)教師科研水平上不去帶來(lái)的矛盾在學(xué)院內(nèi)部也逐漸清晰起來(lái)?，F(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)院引進(jìn)人才普遍以知名高校的博士畢業(yè)生或年輕的副教授為主，二者均擁有相對(duì)較強(qiáng)的科研能力和一定層次的科研成果。學(xué)院在定制崗位、晉升職稱、分配課時(shí)、支持訪學(xué)、安排職務(wù)時(shí)明顯傾向二者。而長(zhǎng)期沒(méi)有高層次科研成果甚至壓根不搞科研的教師，特別是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)沒(méi)有可量化的貢獻(xiàn)，則明顯地被邊緣化。反過(guò)來(lái)，后者又感覺(jué)自己受到了不公正對(duì)待，對(duì)學(xué)院管理層持續(xù)施加壓力，在教師隊(duì)伍中制造了不穩(wěn)定因素，給學(xué)院的管理和發(fā)展制造了困境。我們無(wú)意否認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)教師為培養(yǎng)人才做出的巨大貢獻(xiàn)，但正如有學(xué)者指出，“由于多方面的原因，大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，這在高等院校里是很難體面地生存的”（夏紀(jì)梅 2012:7）。從學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)角度看，“目前單一外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生已愈來(lái)愈不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求”（楊忠，張紹杰，謝江巍 2001:85）。一切教學(xué)科研活動(dòng)都應(yīng)持之以恒，廣泛深入閱讀收集，努力尋求創(chuàng)新點(diǎn)。教師的科研檔案不能走這樣的曲線：在職稱評(píng)審前后,曲線呈波峰狀,在兩次職稱評(píng)審之間,曲線呈波谷狀,即在評(píng)職稱前一兩年,教師發(fā)表的論文或其他形式的科研成果數(shù)量急劇增加，職稱晉升后數(shù)量急劇減少（何劍2006），這是一種缺乏長(zhǎng)期發(fā)展眼光的表現(xiàn)。年輕教師應(yīng)當(dāng)有這樣的意識(shí)，光在教學(xué)和閱讀中找到創(chuàng)新點(diǎn)還不夠，一定要以在一定層次上發(fā)表的文本形式將其固定下來(lái)，在學(xué)界廣為傳閱、認(rèn)可、批評(píng)，并將其寫(xiě)入單位的學(xué)科建設(shè)材料中，才是真正地對(duì)學(xué)科建設(shè)和個(gè)人發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。

2.認(rèn)識(shí)到龐大的外語(yǔ)教師隊(duì)伍和績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是歷史的原因，短期內(nèi)無(wú)法改變

文革期間，我國(guó)教育事業(yè)受到了嚴(yán)重沖擊，外語(yǔ)教學(xué)幾乎停滯，也走向了歪路。一些原有的外語(yǔ)學(xué)術(shù)刊物?？?。很多外語(yǔ)教師干部也背上了崇洋媚外的罪名（王雪梅 2011）。粉碎“四人幫”后，我國(guó)走向改革開(kāi)放的道路，認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)水平的重要性。從此，我國(guó)的外語(yǔ)教育從1976年至1996年20年間有了很大的發(fā)展。有學(xué)者指出，“外語(yǔ)人才，特別是通用語(yǔ)種，基本上不存在飽和和過(guò)剩的問(wèn)題。在這點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立大規(guī)模發(fā)展外語(yǔ)教育的思想”（群懿 1987:2）。所以，中學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育顯得越來(lái)越重要，高等教育中以英語(yǔ)為主要語(yǔ)種的外語(yǔ)課也不再是公共選修課，而成為與其他專業(yè)課同等重要的一門必修課（謝立新1996:23），教師隊(duì)伍隨之?dāng)U大。進(jìn)入21世紀(jì)和我國(guó)加入WTO后，雖然學(xué)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展等方面存在不同看法，但是外語(yǔ)的重要性仍是不可否認(rèn)的。甚至有學(xué)者認(rèn)為“目前應(yīng)抓住我國(guó)剛跨入WTO的大門和將舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)的大好時(shí)機(jī),提倡全民學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ),對(duì)成績(jī)顯著者應(yīng)給與獎(jiǎng)勵(lì)”（魏蘭桂2002:58）。正是在這樣的歷史背景下，我國(guó)極為重視各個(gè)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師的數(shù)量逐年擴(kuò)大。而且，人們對(duì)待教師科研的態(tài)度也是一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！昂髞?lái)，對(duì)科研冷嘲熱諷或說(shuō)不清地反感的情況不多了,但認(rèn)為科研與教學(xué)有矛盾、科研妨礙教學(xué)的看法卻較長(zhǎng)期地流行。評(píng)職稱工作開(kāi)展以來(lái),科研成果成了考核教師的條件之一?？蒲幸鹆烁鞣矫婺愕闹匾暋保ㄒ仔?991:67）。另外，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)缺乏專業(yè)規(guī)劃，存在全局性與地域性失衡現(xiàn)象（戴煒棟 2009；胡文仲2009）。長(zhǎng)期的積淀使得這種情況短時(shí)期內(nèi)無(wú)法得到根本改善，甚至?xí)谠谖⒄{(diào)的基礎(chǔ)長(zhǎng)時(shí)間保持。而且，語(yǔ)言教學(xué)是一門專業(yè)的觀點(diǎn)還不廣為人們所接受（Richards&Lockhart 1996；林立，楊傳維 2001；辛廣勤2006）。雖然我國(guó)在評(píng)價(jià)高校教師的標(biāo)準(zhǔn)上確有濃厚的計(jì)劃性之嫌，制定某些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)未科學(xué)全面地考慮外語(yǔ)教師的實(shí)際發(fā)展環(huán)境，并且過(guò)分依賴發(fā)表論著的“數(shù)字”量化管理，但根據(jù)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制，搞科研、寫(xiě)文章、拿項(xiàng)目確實(shí)可以從根本上促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和提高生活水平。定崗定編大勢(shì)所趨，高考生源逐年減少。大學(xué)英語(yǔ)有消亡趨勢(shì)（蔡基剛2012）。所以從長(zhǎng)期看，各高校都會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格地控制高級(jí)職稱的比例。教師如果長(zhǎng)期堅(jiān)持“重述輕作”或“重教輕作”，沒(méi)有高水平科研成果發(fā)表，飯碗就岌岌可危。

3.切合實(shí)際，合理制定我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和手段

“以公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)成果（尤其是注重成果的數(shù)量）作為評(píng)價(jià)大學(xué)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，有可能使少數(shù)另類的、杰出的學(xué)者被排斥在大學(xué)制度之外，從而損害大學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)、自由精神和創(chuàng)造活力”（靖國(guó)平，張慶宗2009:138）。實(shí)際上，外語(yǔ)教師職業(yè)和科研發(fā)展道路上的最大障礙之一是龐大的需求群體、有限的論文發(fā)表平臺(tái)和單一的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間不可調(diào)和的矛盾。目前公認(rèn)的現(xiàn)象之一是，即使教師有一定數(shù)量層次的科研成果，但由于定崗定編政策的逐步推廣，高級(jí)別高薪酬的崗位極為有限，也不一定能晉升職稱。相應(yīng)的水漲船高，對(duì)科研論文的要求越來(lái)越高。某些高校的晉升副教授的淘汰率高達(dá)70-80%，被淘汰者中不乏優(yōu)秀的海內(nèi)外博士、系部主任和譯作成果豐富的教師等。在晉升講師方面，很多高校也取消了“兩到三年自動(dòng)轉(zhuǎn)”的政策，對(duì)科研論文也提高了要求。不客氣地說(shuō)，很多被淘汰者都成了數(shù)字的犧牲品。然而，即使教師評(píng)上職稱，如果科研不能持續(xù)發(fā)展的話，也會(huì)被高職低聘，薪酬待遇甚至職稱被“一擼到底”?，F(xiàn)在大多數(shù)高校在增強(qiáng)師資的手段主要以引進(jìn)海內(nèi)外博士為主，客觀上也增加了晉升職稱的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度。由于外語(yǔ)教師巨大的群體基數(shù)和有限的論文發(fā)表平臺(tái)，在制定職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)外語(yǔ)教師有適當(dāng)?shù)恼邇A斜，不能盲目追求向知名高?？待R。具體可以參照以下幾種形式：1）適當(dāng)減少高層次科研論文數(shù)量要求。如晉升副教授時(shí)，學(xué)校要求各學(xué)科教師完成4-6篇SCI、SSCI或CSSCI論文，外語(yǔ)教師完成2-3篇同類同級(jí)論文；2）推行類似復(fù)旦大學(xué)的“職務(wù)聘任代表作制”，“讓那些真正優(yōu)秀，但又不符合現(xiàn)有較為 ‘剛性’學(xué)術(shù)要求的人才脫穎而出”（董少校2012）。例如，建立“科研成果評(píng)價(jià)委員會(huì)”，對(duì)那些具有較高學(xué)術(shù)水平但又沒(méi)有發(fā)表在高層次期刊的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并認(rèn)真研究組織細(xì)則，增加不規(guī)范操作的成本，保證公正科學(xué)，避免滋生腐?。?）加大投入，科學(xué)制定教學(xué)評(píng)估體系，將學(xué)生匿名反饋、考試成績(jī)、參與的重大課題及教師的真正具有特色和效果的教學(xué)等計(jì)作職稱晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加大對(duì)科研重要性的宣傳力度，營(yíng)造積極的科研環(huán)境和物質(zhì)條件

一般來(lái)說(shuō)，教師的科研意識(shí)淡漠的原因有兩個(gè)：自身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)和外界影響力度不夠。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有63.2%和52.6%的教師分別認(rèn)為學(xué)校缺乏教學(xué)研討活動(dòng)和相應(yīng)的資源而影響到他們的職業(yè)發(fā)展（駱愛(ài)鳳，葉張煌2007）。我們認(rèn)為，就提高教師科研水平和促進(jìn)產(chǎn)生高水平高層次科研成果方面，外語(yǔ)老師們需要學(xué)校學(xué)院拉一把。學(xué)校和學(xué)院有很大的施展管理才能的空間，可以利用評(píng)定職稱、發(fā)表論文、申報(bào)課題和獎(jiǎng)項(xiàng)等機(jī)會(huì)，持續(xù)向外語(yǔ)教師宣傳搞科研在教師職業(yè)、生存、生活、名譽(yù)、地位、心理等方面的重大作用，并在一定程度上通過(guò)政策體現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)院可以設(shè)置科研標(biāo)桿人物，大力宣傳其科研歷程，產(chǎn)生明星效應(yīng)；獎(jiǎng)勵(lì)高層次科研成果和課題項(xiàng)目時(shí)，職稱越低，獎(jiǎng)金越高；盡量為教師設(shè)置更多的辦公科研場(chǎng)所，配套規(guī)定適當(dāng)?shù)霓k公時(shí)間和給予適當(dāng)?shù)霓k公津貼等。

七、結(jié)語(yǔ)

以前我們可以在各核心期刊的《本刊約稿》或者其網(wǎng)站上看到如此字樣：“歡迎廣大外語(yǔ)教師、研究生、外語(yǔ)愛(ài)好者積極賜稿”等。每次看到類似的文字，筆者都感到振奮，認(rèn)為將來(lái)憑借自己的努力，也可以在上面發(fā)表文章。我們?cè)?jīng)也有這樣的疑惑：上面全是博導(dǎo)教授博士的文章，外語(yǔ)期刊究竟是為誰(shuí)創(chuàng)辦的？但是，隨著科研的深入開(kāi)展以及對(duì)大學(xué)教師生存方式的更深入理解，我們逐漸意識(shí)到，期刊本無(wú)錯(cuò)。我們不愿看到老師們拿著辛苦寫(xiě)出來(lái)的論文四處求發(fā)。我們衷心希望外語(yǔ)教師的科研越來(lái)越好，關(guān)鍵是要教師自身加強(qiáng)科研和危機(jī)意識(shí)，認(rèn)清客觀形勢(shì)，并依靠國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育的重視和制定合理的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。

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