淺析語文課堂教學的導入

陳東林

“好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文情境中，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望，讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，達到“一石激起千層浪”的效果。同時為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成、教學流程的流暢運行提供可能。一些有經驗的教師十分注意教學伊始的導入藝術。怎樣有效導入呢？筆者在教學實踐中總結出了一些看法，與同行共勉。

一、導入在語文課堂教學中的作用

新的語文課程標準明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生要真正由過去的接受者變?yōu)檎n堂活動的主體者，就要充分發(fā)揮積極性和主動性；要充分調動學生的積極性和主動性，教師就要想方設法地激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識的力量源泉，是學習好功課的催化劑。興趣更是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。學生一旦對學習感興趣，就會積極主動地學習知識。由此可見，要真正落實學生的主體地位，只有先激發(fā)學生的學習興趣，而要激發(fā)學生的學習興趣，抓住每節(jié)課的“導入”設計是關鍵。導入設計得巧妙，就能起到先聲奪人，撥動學生心弦，激發(fā)學生興趣的功效，它要求教師據教學和學生的實際，用最精練的語言、最短的時間，使學生進入到最佳學習情境，激其情，引其思。

二、語文課堂中常用的導入方法

（一）意境式導入

“他山之石，可以攻玉”。有些課文，教師可以通過引用與課文有關的詩詞，激發(fā)學生的學習興趣，激起共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點睛”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引述性導入語就是用學生已知的知識，激發(fā)學生探索未知的興趣，調動學生的求知欲。

（二）背景式導入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā度f章下》）即“知人論世”。文學作品是作家在特定的環(huán)境下對特定的社會生活的反映，以表達作家特定的感情。因此，要讓學生更深刻地理解課文，就必須使他們了解作家及特定的創(chuàng)作背景。對一些反映一定時代內容的文章進行背景式導入顯得十分必要。

（三）直觀式導入

多媒體教學是一種先進的教學手段，是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢，是實現教育現代化的必由之路。在語文教學中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導入新課，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生動機，訓練學生的朗讀能力和理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！苯柚娊淌侄文芨玫厥箤W生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如觸其物。

如在教學朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學生深深地被感染，從而為逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美，及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中描繪的情境有著很大差別，在教學過程中，教師如能創(chuàng)設與課文相符合的情境，就能讓學生在最短時間內進入角色，提高課堂教學效率。

（四）情感式導入

情感性導入語是教師以充滿激情和感情色彩，并與文章的思想情感相一致的語言構成的導入語。蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。”情感性導入語起到了“訴諸學生的理智和心靈”，調動學生情感的作用。情感性導入語，要求講課者“把自己體驗過的感情傳達給別人，為這些感情所感染，也體驗到這些感情”（列夫·托爾斯泰語）。設計情感性導入語的關鍵在于教師根據不同的教學內容，用不同的情境激發(fā)學生的情感，這是提高學生學習質量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，再依此設計出與作者感情一致的導入語。在實際導入課文時，教師需注意自己的語速、語調等感染因素?！案腥诵恼撸群跚椤?。教師用優(yōu)美的語言滲透和滋潤學生的心田，以繪聲繪色的描述迅速創(chuàng)造藝術性的氛圍，把一幅幅畫面推到學生的眼前，就能撥動學生的琴弦，引起學生的想象和聯想，萌發(fā)強烈的求知欲望。法國文學家雨果說：“語言就是力量?！碧貏e是在一堂課的開始，如能調動學生情感，就能營造良好的課堂氣氛。

（五）生活化導入

劉國正先生說：“語文源于生活，又服務于生活。語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。”顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在于貼近生活?！鄙钍敲赖脑慈胺彩巧畹牡胤骄陀锌鞓泛蛯毑亍?。在語文教學中，教師要利用課文的具體語境，引導學生聯想自己熟悉的生活，將生活的美與課文的美聯系起來，發(fā)掘語文學習潛力。這樣學生學習語文就有物可玩、有形可賞、有情可感、有理可悟，而不會覺得語文課空洞乏味。

如我在講解巴金的《燈》時曾這樣啟發(fā)學生：“同學們，如果是在一個沒有月光的黝黑黝黑的夜晚，因為某個原因，你不得不獨自步行在幽靜的鄉(xiāng)間小道上去某處，這時你的內心肯定有一些恐懼。請問此時你最想看到什么？”“燈?！蓖ㄟ^這樣聯系自身實際的描繪，創(chuàng)設與課文情調一致的情境，自然地導入了課文，使學生對燈的作用有了更深的理解，加深了對課文的把握。

（六）問題式導入

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄耙烧?，覺悟之機也?！笨梢姟耙伞敝匾?。如果創(chuàng)設問題情境，設置懸念，從一開始就緊緊扣住學生的心弦，為學生創(chuàng)設“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤悱”境界，激起學生的探究學習動機，就能引導其努力解疑，使未知轉為已知，導入順理成章。

三、語文課堂導入時應注意的問題

語文教師在設計“導入”環(huán)節(jié)時，應該注意導入要合情合理，既要滿足課堂教學情境的需要，又要適合激發(fā)學生的學習熱情。要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”“淹沒”整個課堂教學。此外，導入要因文制宜，不同的文體、不同的課文應作不同的導入設計。比如文情并茂的散文可以導之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜于導之以趣，激發(fā)學習情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應當導之以理，啟發(fā)學生思考。

總之，語文老師在設計課堂導語時，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！睂дZ設計得好，就能在幾分鐘內激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，就能將學生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。我們應注重課堂導入藝術，強化課堂教學效果。endprint