基于任務(wù)型教學(xué)法的英語泛讀教學(xué)研究

樂斯斯

摘 要： 二十世紀八十年代誕生的任務(wù)型教學(xué)法，和交際能力密切相關(guān)。隨著教育的發(fā)展，人們越來越重視任務(wù)型教學(xué)。尤其在英語泛讀教學(xué)方面積極采用了這種方法，給傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)以“致命一擊”，有力地提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生對英語泛讀的閱讀興趣。通過對任務(wù)型教學(xué)法在英語泛讀方面的教學(xué)研究，得出它是圍繞學(xué)生開展的教學(xué)方法。本文對任務(wù)教學(xué)法的概念及其與英語泛讀之間的關(guān)系進行了綜合闡述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 英語泛讀 泛讀教學(xué) 教學(xué)研究

一、任務(wù)教學(xué)法的概念

任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)是建立在基礎(chǔ)教育中的認知心理學(xué)學(xué)說，對于人類的不斷發(fā)展，認知是不能離開實踐的，知識的不斷積累是通過人們不斷地探索和實踐完成的。誕生于二十世紀八十年代（Task-based Learning Approach簡稱TBL），任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，運用參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自身認知能力，調(diào)動學(xué)生已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，不斷地從實踐中學(xué)習(xí)，有效地展示先進教學(xué)的理念，在英語教學(xué)上是最值得推廣的。

二、英語泛讀教學(xué)存在的問題

1.誤解英語泛讀課的真正含義。不是把英語泛讀課當(dāng)成英語翻譯課來上，就是把英語泛讀課當(dāng)成英語精讀課來上。這樣一方面不僅會給學(xué)生帶來閱讀上的不便，使學(xué)生對英語課程造成了誤解，而且打擊了學(xué)生的積極性，另一方面變成精讀課以后，延長了英語教學(xué)的時間，卻難以提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.英語泛讀課效率較低。老師先讓學(xué)生略讀一遍英語教材，然后提出問題，針對這些問題，學(xué)生通過查閱一些英語資料解決現(xiàn)有的問題。然而，學(xué)生的問題較淺顯，不能反映文章的真正內(nèi)容，僅僅提問并沒有使學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法是解決泛讀教學(xué)問題的有效途徑

在閱讀方式中，既擁有適用性強的特點又有接近于言語效果的方式，也只有泛讀了。在這個閱讀方式中，一方面在有限的時間內(nèi)獲取所學(xué)的知識，另一方面加強對文字閱讀的感知。泛讀給學(xué)生更多的機會接觸英語知識，擴大英語詞匯量，提高學(xué)生對英語的語感能力。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。泛讀給學(xué)生更多的獨立閱讀的經(jīng)驗，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中處于中心位置，不但在英語學(xué)習(xí)過程中取得聯(lián)系，而且給英語課程目標以服務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法就是圍繞任務(wù)組織教學(xué)的。任務(wù)型教學(xué)法中的每一個任務(wù)，都是以英語教學(xué)為目標的。當(dāng)然，學(xué)生完成任務(wù)之時也正是教師達到教學(xué)目標之時。任務(wù)型的教學(xué)一開始就是以討論為主的，在還沒有準確的結(jié)果時，需要不斷增加任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計中，準備和提供相應(yīng)的小任務(wù)，使任務(wù)更加具有操作性，有效地與英語泛讀教學(xué)相結(jié)合。

四、任務(wù)型教學(xué)法在泛讀教學(xué)的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用，要根據(jù)泛讀教學(xué)的特征確定怎樣完成教學(xué)任務(wù)。泛讀教學(xué)是以學(xué)生為中心的，通過調(diào)動學(xué)生英語泛讀的積極性，實現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，任務(wù)是由學(xué)生和老師共同完成的。在這個任務(wù)中，師生分別扮演不同的角色。對于老師而言，既是學(xué)習(xí)的參與者，又是監(jiān)督者和調(diào)控者。而學(xué)生就是執(zhí)行者，使任務(wù)更有效地進行。

第一，英語泛讀教學(xué)的步驟：

（1）引導(dǎo)，學(xué)生興趣和主題相結(jié)合，一步步使學(xué)生走進教學(xué)中。

（2）首要任務(wù)，搜集學(xué)習(xí)任務(wù)，簡介任務(wù)的目的和要求。

（3）履行任務(wù)，提出任務(wù)，然后以小組為單位解決任務(wù)。

（4）最后任務(wù)，各小組進行總結(jié)匯報。

（5）評價，教師評價。

（6）作業(yè)，由小組根據(jù)小組情況留作業(yè)。

在泛讀中，學(xué)生的興趣不斷提高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對英語教學(xué)方法有了更加深刻的了解。其后在泛讀中完成最后的作業(yè)，在這其中，學(xué)生積極地提問回答，給英語泛讀課堂帶來了生機，對學(xué)生進行了全方位的提升。

第二，任務(wù)型教學(xué)法在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的英語泛讀結(jié)構(gòu)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了英語學(xué)習(xí)，學(xué)生認知能力也相應(yīng)改變。然而，基于任務(wù)型的英語泛讀教學(xué)，給教師帶來了不小的壓力，教師的綜合素質(zhì)日益得到重視。對于教師而言，在這個任務(wù)型教學(xué)中，其不僅僅是各項活動的策劃者和引導(dǎo)者，把課堂當(dāng)成學(xué)生的平臺。傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)，教師是主體，而學(xué)生是被動的接受者。恰恰相反，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是主體。任務(wù)的操作形式非常重要的，必須具有可操作性，任務(wù)要以學(xué)生的認知能力為主線。當(dāng)然，不僅是在課內(nèi)活動中，還需要向其他方面學(xué)科和課外發(fā)展。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)在英語泛讀教學(xué)中，就是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式。廣泛地涉獵閱讀，范圍之廣，方向之準，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且讓學(xué)生對英語泛讀有了更深一步的了解，閱讀技能的掌握程度提高了，閱讀能力也越來越強了。歸根結(jié)底，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在英語泛讀方面有所突破、有所提高，為今后的學(xué)習(xí)與工作積累經(jīng)驗教訓(xùn)，能用英語流利地和他人交流，增強自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語研究，2004，（6）.

[2]賈志高.任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005，（1）.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]王守仁，姚媛.泛讀教程[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]黃雷.任務(wù)型教學(xué)法在《新思維英語閱讀》課程中的運用.世紀橋，2007（6）.

[6]沈錦坤.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.中國成人教育，2005（3）：69-70.