規(guī)模與質(zhì)量：新時(shí)期幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化

金芳　高華

9月17～19日，全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)2014年學(xué)術(shù)年會(huì)在沈陽(yáng)召開(kāi)。本次年會(huì)由沈陽(yáng)師范大學(xué)承辦，主題為“規(guī)模與質(zhì)量：新時(shí)期幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化”。來(lái)自國(guó)內(nèi)外的120余位專(zhuān)家學(xué)者參加了本次年會(huì)。

東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任、教授張向葵在題為“三性教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐指導(dǎo)”的主題報(bào)告中介紹了自己的幼兒園教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！叭浴奔刺煨?、心性和個(gè)性。其中，天性是指人的先天屬性；心性是兒童固有天性的外延，是兒童認(rèn)識(shí)自己和世界的智慧；個(gè)性是指人的心理面貌的全部，包括性格、氣質(zhì)、能力等。三性教育的目標(biāo)是引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)，讓兒童既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)做事，為兒童獲得終身幸福奠定基礎(chǔ)。張向葵總結(jié)了自己6年多兼職做幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“三性并茂”的教育實(shí)踐體系，即保留天性，啟蒙心性，注重個(gè)性。她提出，教育應(yīng)尊重并遵循兒童的天性，教師可以通過(guò)創(chuàng)建和諧環(huán)境、引導(dǎo)兒童與自然和社會(huì)互動(dòng)等方式，啟迪兒童的心性發(fā)展，既培養(yǎng)兒童獨(dú)特的個(gè)性，又引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

美國(guó)密爾斯大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)凱西·舒爾茨（Kathy Schultz）、副院長(zhǎng)琳達(dá)·克羅爾（Linda Kroll）和普瑞亞·辛皮（Priya Shimpi）通過(guò)題為“美國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)”的主題報(bào)告，介紹了美國(guó)的學(xué)前教育及學(xué)前教育教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。當(dāng)下美國(guó)的學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)為兒童的終身發(fā)展設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，重視為所有學(xué)前兒童提供接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。奧巴馬政府提倡建立更多的公立幼兒園，支持讓學(xué)前教育成為12年一貫制教育的一部分，并鼓勵(lì)各州明確教育目標(biāo)，承擔(dān)更多的學(xué)前教育財(cái)政投入責(zé)任，以確保學(xué)前兒童享有高質(zhì)量的教育資源。美國(guó)各州對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)各不相同。琳達(dá)·克羅爾以加利福尼亞州為例，介紹了相關(guān)情況。加州的幼兒園教師資歷證明分為六個(gè)級(jí)別。學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程側(cè)重于兒童發(fā)展、兒童與家庭和社區(qū)的關(guān)系、健康與營(yíng)養(yǎng)等方面。密爾斯大學(xué)的學(xué)前教育教師培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考與觀察能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、有責(zé)任感和有愛(ài)心的學(xué)前教育工作者。從20世紀(jì)初起，密爾斯大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)園所與大學(xué)之間合作培養(yǎng)學(xué)前教育教師的嘗試。密爾斯大學(xué)教育學(xué)院非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與幼兒園教師以及大學(xué)教師間的合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生順利走向工作崗位的重要條件。

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院院長(zhǎng)、教授秦金亮作了題為“幼師院校升級(jí)轉(zhuǎn)型中的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的主題報(bào)告。秦金亮以杭州幼兒師范學(xué)院為例，介紹了應(yīng)對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)挑戰(zhàn)的策略。一方面，專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)向縱深發(fā)展，要追求高水平的專(zhuān)業(yè)化。學(xué)前教育有四種不同的境界，分別是保姆式看管、以集體教學(xué)活動(dòng)為主的教育、以游戲?yàn)橹鞯慕逃?、幼兒個(gè)性化養(yǎng)成的教育。不同的教育境界對(duì)教師有不同的要求。保姆式看管強(qiáng)調(diào)教師的日常經(jīng)驗(yàn)。以集體教學(xué)活動(dòng)為主的教育注重教師的藝術(shù)表現(xiàn)力。以游戲?yàn)橹鞯慕逃蠼處熅邆洵h(huán)境創(chuàng)設(shè)及隨機(jī)教育的能力。幼兒個(gè)性化養(yǎng)成的教育注重教師的發(fā)展評(píng)估能力。秦金亮指出，目前我們距離幼兒個(gè)性化養(yǎng)成的教育這種最高境界的學(xué)前教育還有一定的距離。目前對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚有不足，應(yīng)通過(guò)建設(shè)高水平的“臨床型”幼兒園，促使其具備大學(xué)的培養(yǎng)功能，以實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐場(chǎng)中培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)。另一方面，重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)的橫向發(fā)展，探索可能的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式。秦金亮指出，隨著2015年教師資格證考試在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)?；谶@一情況，他提出了六種學(xué)科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式：（1）早期教育專(zhuān)業(yè)群，包含學(xué)前社會(huì)教育、幼兒園教育和小學(xué)教育。（2）藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)群，包括兒童音樂(lè)教育、兒童美術(shù)教育、兒童舞蹈教育和兒童戲劇教育。（3）保健、看護(hù)、家政專(zhuān)業(yè)群。（4）兒童文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)群，包括動(dòng)畫(huà)制作、玩具設(shè)計(jì)等。（5）特殊兒童專(zhuān)業(yè)群，包括特殊教育、康復(fù)教育和康復(fù)治療學(xué)等。（6）兒科學(xué)（醫(yī)學(xué)）專(zhuān)業(yè)群，包括臨床康復(fù)治療、幼兒保健、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。對(duì)于幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中可以把著眼點(diǎn)放在兒童文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)群和兒科學(xué)（醫(yī)學(xué)）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)上，從而找到發(fā)展突破口。秦金亮還指出，學(xué)科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要考慮人才需求數(shù)量與獨(dú)立服務(wù)行業(yè)發(fā)展之間的平衡，還需要建立培養(yǎng)成本核算機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)，一個(gè)學(xué)科的縱深發(fā)展，可以帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。最后，秦金亮強(qiáng)調(diào)專(zhuān)科院校獨(dú)立升本需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，其中，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、學(xué)校學(xué)科及專(zhuān)業(yè)覆蓋面、科研能力及社會(huì)服務(wù)核心競(jìng)爭(zhēng)力是重要的參考指標(biāo)。

全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)秘書(shū)處肖東民就“精品資源共享課的建設(shè)和使用”作了主題報(bào)告。肖東民在報(bào)告中指出，當(dāng)今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，資源共享課建設(shè)已經(jīng)是必然的趨勢(shì)。

本次年會(huì)設(shè)立了三個(gè)專(zhuān)題分論壇。論壇一的與會(huì)代表圍繞“高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)”問(wèn)題，進(jìn)行了熱烈討論。與會(huì)代表認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)課程實(shí)施帶來(lái)了許多影響，教師資格證新規(guī)的頒布也對(duì)本專(zhuān)科院?，F(xiàn)有課程設(shè)置帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。許多與會(huì)代表介紹了各自學(xué)校應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，包括改進(jìn)藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，重視教育實(shí)習(xí)的安排與指導(dǎo)及重視考核教師的綜合素質(zhì)等。論壇二的主題為“幼兒園教師準(zhǔn)入制度相關(guān)問(wèn)題”。與會(huì)代表對(duì)教師教育改革面臨的新形勢(shì)進(jìn)行了廣泛探討，已經(jīng)參與教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試試點(diǎn)的學(xué)校與大家分享了經(jīng)驗(yàn)，介紹了教師資格證考試筆試與面試的具體內(nèi)容及操作過(guò)程等。部分與會(huì)代表介紹了各自學(xué)校的備考情況和改革舉措，包括選擇高質(zhì)量的高中生源，課程設(shè)置兼顧考證需要和能力培養(yǎng)，舉辦考證輔導(dǎo)、訓(xùn)練答題技巧和進(jìn)行模擬考試等。參與論壇三的與會(huì)代表就“美國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題”，與來(lái)自密爾斯大學(xué)教育學(xué)院的三位專(zhuān)家進(jìn)行了交流。焦點(diǎn)集中在美國(guó)學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置、職前實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況以及在職教師培訓(xùn)等方面。美國(guó)學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)非常重視通識(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和讀寫(xiě)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、身體鍛煉和體育、科學(xué)、社會(huì)研究等都有一定程度的積累，注重人文、自然、社會(huì)等領(lǐng)域知識(shí)的平衡。同時(shí)，美國(guó)學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐性課程貫穿師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程，每門(mén)課程都會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以促使師范生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合。與其說(shuō)美國(guó)的學(xué)前教育教師培養(yǎng)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何教導(dǎo)幼兒”，不如說(shuō)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何了解幼兒”“不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一種教育幼兒的最好的方法，而是通過(guò)了解幼兒去找到適合幼兒的方法”。

與會(huì)代表認(rèn)為，本次年會(huì)的主題報(bào)告和分論壇均聚焦當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展對(duì)學(xué)前教育教師培養(yǎng)的要求及挑戰(zhàn)，重在問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享，具有啟發(fā)性和借鑒性。每年一次的學(xué)術(shù)年會(huì)已在學(xué)前教育工作者中產(chǎn)生了良好影響，成為我國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)交流的良好平臺(tái)，為加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮了積極作用。