提升室內(nèi)設計專業(yè)教師導學能力的研究

陳妍

（大連藝術學院藝術設計系，遼寧 大連116600）

提升室內(nèi)設計專業(yè)教師導學能力的研究

陳妍

（大連藝術學院藝術設計系，遼寧 大連116600）

室內(nèi)設計專業(yè)是培養(yǎng)學生掌握室內(nèi)設計的多種技術的高級技術應用性專門人才。所以教師在課堂上應從“教學主體”轉變?yōu)椤敖虒W客體”，相對應的教學模式也應從“教學”到“導學”。本文結合工作實踐，對如何提高教師導學能力的問題進行了研究。我認為提升專業(yè)教師的導學能力，必須以市場為導向，學生能力為本位，以教師的個人能力為基礎，從學生的個人能力出發(fā)，引導學生進行最有效的專業(yè)學習。

導學能力；教學能力；提升；課堂

1 現(xiàn)狀分析

作為室內(nèi)設計專業(yè)的教師來講，目前存在的問題就是，實際項目接觸的較少，導致在課堂上的講解干癟無說服力。再加上現(xiàn)在在校大學生基本上都是九零后的學生，他們活潑好動，有自己的想法和主見，教師的傳統(tǒng)教學方法對于這一代已經(jīng)不適用。

目前，有些高校也將教師的導學方法提上了日程，專門成立課題組去研究。但很多時候仍然停留在紙上談兵的程度，并沒有實施。許多老師仍舊轉變不了傳統(tǒng)的思想，他們認為不講課，學生怎么掌握知識，不講課學生會認為不正規(guī)，不講課學生在課堂上就會肆無忌憚的為所欲為。

老師的這些顧慮也不是沒有道理，這就考驗教師的教學水平和教學方法了。一個精彩的課堂，要有老師好的引導，需要老師掌控全局。

2 研究方法

面對現(xiàn)在教師的一些顧慮和學生的狀態(tài)，我作為教師的一員，談一些粗淺的個人看法。我認為要想提升教師的導學能力，我們要做到以下幾種方法：

2.1 項目教學法

面對課前沒有估計到的教學問題，教師應根據(jù)課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定的教學環(huán)節(jié)。比如在《室內(nèi)裝飾材料應用》的課程講解過程中，學生對材料的掌握只停留在材料的表面，并沒有真正理解材料的性能，所以這時候就需要老師來引導學生進一步體會材料的性能。教師可以通過自己做過的工程項目結合照片進行講解，當然也有更加直觀的講解，就是將學生帶入到施工現(xiàn)場，身臨其境的進行講解，這樣學生對材料的認識更加直觀，理解更加深刻。將項目帶入課堂是室內(nèi)設計專業(yè)教師提高導學能力最有效的一種方法。

2.2 實踐教學法

室內(nèi)設計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，在一些課程的授課過程中，教師可以穿插設計作品賞析環(huán)節(jié)，隨后可以讓學生根據(jù)設計作品制作出模型，在制作模型的同時，學生們可以感受到室內(nèi)空間的結構，在實踐中學會怎樣才能做到室內(nèi)設計的合理布局。通過教師對作品引導性的講解和學生的實踐操作，來完成整門課程的主要問題，這樣既達到了授課的目的，又會讓學生真正領悟到設計的真諦。

室內(nèi)設計專業(yè)本身就要求學生要有較強的動手能力，所以在課堂上將主動權交給學生，讓學生通過自己的知識積累完成項目，提前發(fā)揮設計師的作用，這樣不僅能讓學生體會設計的過程，同時會對該課程掌握得更加扎實。在《居住空間設計》的授課過程中，教師引導學生從設計師的角度分析空間規(guī)劃，從業(yè)主的角度分析空間功能，充分發(fā)揮教師在教學的角色和專業(yè)能力，在導學能力提升的同時，與以往的教學模式互相兼容，達到了事半功倍的效果。

2.3 模擬公司教學法

我們可以以校內(nèi)工作室的形式，進行專業(yè)教學，自己承攬項目。這樣一來，不僅教師可以帶動學生一起做項目，而且還可以為學校創(chuàng)收，一舉兩得。要想提升教師的導學能力，首先必須讓教師經(jīng)常接觸項目，在項目的設計制作過程中，老師在做，學生在看，慢慢的可以向“老師在看，學生在做”轉變。這不僅可以讓老師充分發(fā)揮自己的專業(yè)水平，同時也帶動了學生的積極性。

教師導學能力的培養(yǎng)是很多學校教學環(huán)境中的理想選擇，如果教師能把導學能力運用到教學中，那么這種導學模式的形成將會在課堂上幫助教師更好地把握課堂氣氛，將會幫助學生更好地理解和掌握知識，從根本上解決了以往死板的課堂氣氛和學生聽而不記的現(xiàn)象。

從2005年開始，我們室內(nèi)設計專業(yè)教師就開始指導學生學習專業(yè)技能和實踐課的實驗研究。近年來，為了配合專業(yè)教師導學能力的提升，我們專業(yè)先后建立了二十多家校外實訓基地，初步完成校企合作的任務，目的是讓學生能夠身臨其境的進行專業(yè)實踐，同時，教師的導學能力有的放矢的發(fā)揮。但是其并沒有明確提出導學技能及實踐課的概念，也沒有建立我們這樣的實踐課模式。到目前為止，在國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)與本課題相同的實踐課的方法。我們認為，可以運用實踐課培訓高校教師指導學生學習的技能，具有易于操作、省時高效、全員參與等優(yōu)點。

3 結語

通過對室內(nèi)設計專業(yè)教師的教學導學能力的研究，將會讓教師的教學任務有所改變。在室內(nèi)設計專業(yè)教學的實施過程中，教師的主要任務不再是“教學”，而應該是“導學”。作為基層的一線教師，要適應室內(nèi)設計專業(yè)教育新的教學模式，要牢固樹立以導學為核心的理念。

[1]（美）克萊因（Klein，D.）.教師能力標準——面對面、在線及混合情境[M].華東師范大學出版社，2007，8.

[2]李宏.教師能力素養(yǎng)導論[M].世界圖書出版公司，2013，2.

[3]王艷玲，茍順明.多元文化背景下的教師能力——以中國西南少數(shù)民族地區(qū)為例[M].人民出版社，2013，3.

G623.5

A

1671-0037（2014）01-80-1

2013年12月17日。

陳妍（1979-）女，講師，教師，研究方向：藝術設計。