問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題及可操作性研究

李中一

（公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校，廣東 廣州 510663）

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題及可操作性研究

李中一

（公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校，廣東 廣州 510663）

問題是時代的聲音。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、合作精神、解決問題能力與實(shí)踐能力的現(xiàn)代邊防警官，就要構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過界定問題的真?zhèn)?、難度、時空性和影響等，使教學(xué)內(nèi)容問題化，最終養(yǎng)成獨(dú)立解釋或解決問題的能力。

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；問題意識；問題研究

“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”

要把握時代的脈搏就必須找準(zhǔn)時代的問題，在思考和解決問題中得到進(jìn)步。國防大學(xué)校長王喜斌上將撰寫的《從這里走向戰(zhàn)場》一書就指出要把“問題研究”作為教學(xué)內(nèi)容，用時代提出的重大問題來牽引高級軍事人才的培養(yǎng)。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、合作精神、解決問題能力與實(shí)踐能力而日益受到教育界的重視和推崇。

1 問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的界定

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)活動，是以發(fā)現(xiàn)、界定、分析探討、解釋或解決問題為牽引的學(xué)習(xí)教學(xué)活動。從學(xué)員的角度講，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于理解和解決問題的過程之中；從教員的角度講，是將學(xué)習(xí)教學(xué)活動拋錨于具體問題之中，使學(xué)員處于具體的問題情境之上，“以問題的界定、處理來驅(qū)動學(xué)員整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)過程。在這個教學(xué)活動中，問題是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的中心，學(xué)員和教員都要“從事研究，整合理論和實(shí)踐，并把知識和技能運(yùn)用于開發(fā)一個針對問題的可行的解決方案”。

2 問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式要注意的幾個問題

2.1“學(xué)”和“習(xí)”的目的不明確，缺乏問題意識。《論語》曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”?！皩W(xué)”是和陌生事物的最初接觸，“習(xí)”是陶煉，“不亦說乎”是描寫熟悉之后的親密感覺?！皩W(xué)和習(xí)”都是為了用，用以解釋或解決自己所面臨的問題，最終達(dá)到“不亦說乎”的境界。在此過程中，學(xué)員的獨(dú)立思考能力、理解力以及對知識的遷移和運(yùn)用都要強(qiáng)調(diào)對問題的注意和把握。如果不明確學(xué)習(xí)的目的，那么這種學(xué)習(xí)就帶有明顯的功利性色彩。學(xué)員入校后，從士兵到學(xué)員、從準(zhǔn)警官到警官的身份轉(zhuǎn)變意識不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立應(yīng)對問題的職業(yè)意識和危機(jī)感。學(xué)習(xí)中不愿多問個為什么，對學(xué)和習(xí)不做區(qū)分，更不愿思考身份轉(zhuǎn)換后執(zhí)勤執(zhí)法能力不足問題，對個人職業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)知和定位。由于部隊(duì)院校的現(xiàn)役屬性，在教學(xué)管理上往往強(qiáng)調(diào)服從而忽視培養(yǎng)獨(dú)立自主應(yīng)對問題的能力，而獨(dú)立意識、獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問題的能力對接處警、開展群眾工作、執(zhí)勤執(zhí)法等邊防業(yè)務(wù)相當(dāng)重要。因此，被動應(yīng)試式學(xué)習(xí)教學(xué)活動只會導(dǎo)致學(xué)員能力素質(zhì)缺失，必然不能臨機(jī)應(yīng)對現(xiàn)場問題。

2.2 重教輕學(xué)，以學(xué)習(xí)為中心的改革意識不明顯。要提高教學(xué)質(zhì)量，一般都從教學(xué)改革入手。教學(xué)改革雖說是個綜合性的實(shí)踐問題，但也是個觀念認(rèn)識問題，絕不能僅把教學(xué)改革視為教師“教”的改革。目前，教學(xué)管理者簡單的把教學(xué)中的問題歸結(jié)為教師教的問題，或者把學(xué)員學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、學(xué)員自身的問題、制度性問題等都主要?dú)w結(jié)于教師的問題。教學(xué)是教與學(xué)兩方面組成的，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理中的評價及其導(dǎo)向等因素都起著至關(guān)重要的作用和影響。僅就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的主體、制度環(huán)境、對學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)者的目的、態(tài)度、價值取向、道德、欲望情感、已有經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)方法等都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，甚至是決定性影響。教要改，學(xué)也要改，管理也要跟上，觀念更要轉(zhuǎn)變。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動必然帶動相關(guān)各方的積極主動性，那么，為什么而學(xué)、學(xué)些什么、學(xué)到什么程度等問題就必然追問學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題。因此，“教”只是手段，“學(xué)”才是中心。

2.3 重學(xué)分教育而忽視角色教育的實(shí)效性。學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上受教育本身的限制，公安邊防部隊(duì)初級指揮院校比較重視專業(yè)知識、技能和政治教育，而做人做事教育，即角色教育或價值觀教育多限于口號性宣傳，實(shí)效性并不明顯?！坝脤I(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的情感，那是最基本的。教育的實(shí)效性要求受教育者走上工作崗位后能履行職能使命和角色擔(dān)當(dāng)，否則，從部隊(duì)發(fā)展上講，學(xué)員的院校學(xué)習(xí)就是失效的。

2.4 教員職業(yè)使命感弱化和教的自由受限。絕大多數(shù)教員沒有接受過系統(tǒng)嚴(yán)格的教師職業(yè)教育，為了教而教，或者為了教而學(xué)，不注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同，為公安邊防部隊(duì)發(fā)展而培養(yǎng)人才的職業(yè)使命感弱化。“教”僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對自身職業(yè)素養(yǎng)存在不足的清醒認(rèn)知。不注重知識更新而糾結(jié)于教學(xué)形式，重教材而沒有將掌握的最新科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)員可接受的教學(xué)內(nèi)容，重學(xué)科建設(shè)而忽視對學(xué)員及部隊(duì)的了解等情況不同程度的存在著。對教學(xué)過程中存在的諸多問題缺乏調(diào)研，一定程度上也反映了教員職業(yè)使命感的弱化。另外，學(xué)校創(chuàng)建模范黨組織互評、年終評價打分、教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容等活動在一定程度上左右著教員的教學(xué)活動，評價即導(dǎo)向，有什么標(biāo)準(zhǔn)的評價就有應(yīng)對這種量化考核的教學(xué)活動。依據(jù)教學(xué)大綱，教員不能自主決定其教學(xué)模式，因此，受限的教學(xué)活動必然影響教員的主動作為。

3 問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式可操作性建議

3.1 了解需要和訴求，建構(gòu)問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式始于問題，問題帶來需要，需要產(chǎn)生壓力。當(dāng)個體認(rèn)識到問題時，就會渴望獲得相關(guān)信息和資源，通過學(xué)習(xí)和資料收集，從而界定問題，最終，不管是否能獲得準(zhǔn)確的答案，其過程就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。因此，問題作為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的起點(diǎn)，并貫徹整個教學(xué)過程。借助問題，誘發(fā)和刺激教學(xué)雙方查閱相關(guān)信息，建立理論和實(shí)踐之間的鏈接，使理論能解釋過去、指導(dǎo)現(xiàn)在，尋求問題的破解之道。強(qiáng)調(diào)自主性和探索性，使教學(xué)雙方直面自身知識與能力方面的不足與欠缺，探尋解決之道。

在認(rèn)識和解決問題的過程中，教學(xué)雙方的求知欲必然使自己超越具體問題本身所涉及的知識，以鏈接的途徑掌握越來越多的知識。在對問題的探究過程中，必然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、解構(gòu)和建構(gòu)，逐漸養(yǎng)成能獨(dú)立思考、自我指導(dǎo)、獨(dú)立面對問題的現(xiàn)代準(zhǔn)警官。通過問卷調(diào)查、與隊(duì)干部及學(xué)員面對面溝通、調(diào)研部隊(duì)情況、開展問題式的教學(xué)形勢分析會等形式，掌握學(xué)員和部隊(duì)中存在的問題，了解學(xué)員的訴求和需要。通過分析現(xiàn)狀、直面部隊(duì)的形勢和要求，制造有壓力的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)員帶著問題投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，這也給教員帶來挑戰(zhàn)和壓力，如何開展教學(xué)并滿足學(xué)員的訴求，如何使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性，如何指導(dǎo)學(xué)員面對和處理實(shí)際問題，這既是挑戰(zhàn)，其本身也是問題。

3.2 以問題為導(dǎo)向，擊中理論要點(diǎn)，關(guān)注整個教學(xué)情境。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)成要素：問題、情境、理論。問題是問題式學(xué)習(xí)教學(xué)活動的起點(diǎn)和主線，問題的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動的實(shí)效。問題的真實(shí)性、問題的難度、問題的時空性、問題的積極性和負(fù)面影響等要設(shè)定準(zhǔn)確。問題的真實(shí)性是指問題要真實(shí)存在，是學(xué)員平時關(guān)注、有切身感受并渴望給予指導(dǎo)的問題；問題的難度要適當(dāng)，太難和太易都不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，要能明確界定問題，不能給予模糊或錯誤的指導(dǎo)，公安邊防部隊(duì)的政治性和執(zhí)法性特點(diǎn)不允許問題過于模糊，教學(xué)過程中不能出現(xiàn)能放而不能收的局面。

問題需要理論的支撐和指導(dǎo)，而問題也要印證理論的真?zhèn)?。提出問題、收集資料、分析問題和反饋是問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個鏈條。在整個問題的追溯過程中，要注意印證和修正理論。在情境構(gòu)建上要認(rèn)識到學(xué)員是教學(xué)的起點(diǎn)，將學(xué)員的部隊(duì)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)作為培養(yǎng)其知識技能以及更新價值觀的重要背景；制造問題是為了讓學(xué)員體驗(yàn)問題的解決過程，加深理解知識，進(jìn)而主動掌握技能以及影響其價值觀；通過設(shè)置障礙、制造麻煩，讓學(xué)員質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立面對問題、剖析和應(yīng)對問題的能力，能獨(dú)立表達(dá)對問題和學(xué)習(xí)的看法；由被動學(xué)習(xí)到主動參與，讓學(xué)員參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的控制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)效果的評定等；教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)員之間、學(xué)員和教員、學(xué)員和隊(duì)干部、學(xué)員和教學(xué)管理者之間要加強(qiáng)溝通與交流，就教學(xué)中存在的問題及時把握和反思，以求教學(xué)實(shí)效。

3.3 問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式可操作性運(yùn)行結(jié)構(gòu)的核心在于教學(xué)內(nèi)容問題化。在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都可以提出問題，以學(xué)員關(guān)心的問題為著眼點(diǎn)，再現(xiàn)歷史、現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場景；圍繞問題展開分析，調(diào)動學(xué)員的記憶并借助圖書資料界定問題；評估第一階段學(xué)習(xí)實(shí)效性，通過反思，找出差距和不足，引導(dǎo)調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)相長并構(gòu)成此模式的循環(huán)鏈條。其中，發(fā)現(xiàn)的差距和不足又促成了新的問題，也是新的學(xué)習(xí)教學(xué)議題。因此，問題要結(jié)合學(xué)員、社會和部隊(duì)實(shí)際，加強(qiáng)教員培訓(xùn)，注重問題的提出、思路和解決方法的訓(xùn)練，要把問題滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容問題化。

要改變教員講學(xué)員聽的局面，重新定位教員的課堂角色。教員要有較多的知識儲備和開闊的視野，通過問題設(shè)計(jì)、引發(fā)學(xué)員思考；積極調(diào)控課堂，促使學(xué)員主動參與。學(xué)員能否有效參與，直接關(guān)系到此模式實(shí)施的成效。由于學(xué)員知識結(jié)構(gòu)、個人經(jīng)歷、思維習(xí)慣、認(rèn)知能力、性格等差異，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)需要一個培養(yǎng)過程。這個過程可能需要一個學(xué)期、一年甚至三年方能扭轉(zhuǎn)和改變，但形成后就有利于培養(yǎng)其獨(dú)立履職的能力。要獨(dú)立面對各種“真實(shí)的問題”而沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就要培養(yǎng)理性、客觀的分析能力，不能主觀的、不負(fù)責(zé)的隨意作答，要有資料支撐。開始時，學(xué)員會出現(xiàn)迷茫和強(qiáng)烈的不適感，充滿壓力而更愿妥協(xié)放棄。因此，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式要想培養(yǎng)批判式思維、培養(yǎng)獨(dú)立面對問題的能力，就要尊重不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)包容性。

3.4 轉(zhuǎn)變管理理念，開放教學(xué)資源，增加自主學(xué)習(xí)時間。美國大學(xué)教授協(xié)會（AAUP）公布的政策文件和報告《紅皮書》中指出，大學(xué)教師有自由組織教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，根據(jù)教學(xué)大綱選定教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生具體情況擬定教學(xué)方案等。從教學(xué)內(nèi)容看，教師有整合、處理、呈現(xiàn)、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的自由，即教學(xué)內(nèi)容取決于教師對相關(guān)學(xué)科知識的理解，取決于教師探究真理的熱情。

從教學(xué)方法看，教學(xué)要塑造成熟的獨(dú)立心智而非灌輸，灌輸有兩個特征：傳遞的知識沒有經(jīng)過現(xiàn)實(shí)再檢驗(yàn)；傳遞的過程沒有引發(fā)學(xué)生思考。而問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式更重視和考驗(yàn)教員的職業(yè)責(zé)任，這個責(zé)任包括對學(xué)生、同事、學(xué)術(shù)和大學(xué)的責(zé)任。

中國高等教育學(xué)會會長、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)原黨委書記瞿振元指出，許多高校教材內(nèi)容陳舊，跟不上科學(xué)研究的最新進(jìn)程，脫離實(shí)際需求的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，陳列陳舊內(nèi)容的PPT已經(jīng)淪為“泡泡糖”。昏昏欲睡的課堂應(yīng)該改變，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)。而啟發(fā)式、探究式教學(xué)的核心就內(nèi)在包含問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然這個模式增加了教學(xué)的難度，但實(shí)效性強(qiáng)，利于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力。不過，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要大量的開放性資源，如圖書資料、網(wǎng)絡(luò)、部隊(duì)情況、政策信息等，并需要大量可支配時間。學(xué)習(xí)、備課、科研需要一個安靜且學(xué)習(xí)資源豐富的空間，在大學(xué)這個空間就是圖書館。通過開展有實(shí)效性的培訓(xùn)、完善考核評價模式、開放圖書資料網(wǎng)絡(luò)等資源，保障自主學(xué)習(xí)時間和空間、培養(yǎng)能獨(dú)立思維且能擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代警官。

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李中一（1976.10-），男，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。