不要“逼”學(xué)生說謊

徐美勤

一走進(jìn)教室，我就看到兩個(gè)男生正面紅耳赤地對(duì)峙著，雖然小學(xué)生打架是常有的事兒，但我的火氣還是“噌”的躥了上來。我深吸一口氣，追問起事情的緣由。原來他們幾個(gè)一起嬉戲打鬧，剛開始大家打得都在可接受范圍，后來A同學(xué)不知什么原因沒控制好力度，弄疼了B同學(xué)。這下，B同學(xué)不干了，非要打回來不可。A同學(xué)覺得自己不是故意的，現(xiàn)在你“故意”打了我，我也必須得“故意”打回去。幾個(gè)回合之后，事件就升級(jí)到了辦公室。

調(diào)查清楚之后，做教師的總免不了要進(jìn)行一番苦口婆心的教育，大致就是表達(dá)“打架是不對(duì)的”之類的觀點(diǎn)吧。經(jīng)過近半個(gè)小時(shí)擺事實(shí)講道理之后，我問：“你們知道錯(cuò)了嗎？”

沉默片刻之后，A同學(xué)看了看我（估計(jì)樣子好看不到哪里去），又看了看B同學(xué)，然后低下頭說了一句：“我知道錯(cuò)了?！?/p>

我稍作微笑狀：“好的，既然你知道錯(cuò)了，老師就原諒你一次，希望你下次能夠好好控制一下自己的脾氣，跟同學(xué)和睦相處?！苯又D(zhuǎn)向B同學(xué)，希望他在“榜樣”的示范下也能開口說點(diǎn)什么。

大概是覺得自己虧吃得比較大的緣故，等待了幾秒，B同學(xué)依然沒有想認(rèn)錯(cuò)的意思。我和顏悅色地讓A同學(xué)先回教室，然后繼續(xù)與B同學(xué)“戰(zhàn)斗”。

“老師跟你講了這么多，你一點(diǎn)也沒有聽懂嗎？”

“……”（他沒有回答）

“看樣子你好像還是不知道自己錯(cuò)在哪里，你看A同學(xué)都認(rèn)錯(cuò)了，你為什么做不到呢？不管怎么說，打架總是不對(duì)的，你知道不？”

“……”（他還是沒有回答）

“知道不知道？”這孩子居然這么倔，我自然地提高了音量。

“……知道……”他弱弱地回答。

看他終于服軟了，我馬上放低架勢(shì)再跟他“肺腑”了一番，最后語重心長地說：“好了，老師也不多說了！希望你真的懂了！回教室去吧！”

目送他離去，我心里卻沒有“勝利”的喜悅。當(dāng)我靜下心來反思這件事，我更加肯定自己的失敗甚至算是教育的失誤——我一直在逼著孩子說謊！

當(dāng)我不斷追問“你們知道錯(cuò)了嗎？”“你知道不知道？”“你懂了嗎？”這些問題的時(shí)候，其實(shí)都是在“引導(dǎo)”孩子說謊。問題不是出在我的問句上，而是學(xué)生做出回答之后不同的利害結(jié)果。在經(jīng)過我一番陳詞濫調(diào)的疲勞轟炸之后，A同學(xué)審時(shí)度勢(shì)，選擇了認(rèn)錯(cuò)，可我對(duì)他是否真的知道錯(cuò)了，心里根本是沒有底的——或許當(dāng)初我心里的確也不是很在意它的真實(shí)性?？赡芩皇菂挓┝宋业膰Z叨，覺得嘴上說一下“我錯(cuò)了”這三個(gè)字又不是什么困難的事，反正先離開這是非之地再說?？伤恼J(rèn)錯(cuò)卻讓我滿足于自己“教育的成功”，他也輕易被免去了由打架而可能招致的責(zé)罰。B同學(xué)的“知道”兩字更是被我逼出來的，可我當(dāng)時(shí)卻把它當(dāng)作“教育成果”來享受。看到我咄咄逼人的架勢(shì)，想到同伴認(rèn)錯(cuò)就能免責(zé)的先例，他還能不選擇說“知道”嗎？我不是一步一步緊逼著他們?nèi)鲋e嗎？因?yàn)椴徽J(rèn)錯(cuò)就是錯(cuò)，認(rèn)個(gè)錯(cuò)就可以早點(diǎn)解脫，何去何從是明擺著的。至于這知錯(cuò)是否真心，誰又真正在乎呢？

其實(shí)類似的事分分秒秒在我們身邊發(fā)生著，剛才的一幕不也就是在不知不覺中發(fā)生著的嗎？我們已經(jīng)誘導(dǎo)孩子們說了很多老師愛聽卻并非真心想說的話，有時(shí)還縱容他們的說謊行為，甚至還教他們?nèi)鲋e。有一回，我趁大家做眼保健操的時(shí)間去辦公室拿點(diǎn)東西，回來時(shí)發(fā)現(xiàn)班干部小C正擠出教室對(duì)執(zhí)勤隊(duì)員說：“他們不是說話，是老師讓他們討論題目的，請(qǐng)不要扣分！”原來，有兩個(gè)同學(xué)邊做操邊講話，被執(zhí)勤隊(duì)員逮到了。衛(wèi)生檢查時(shí)，我也曾看到班里的同學(xué)會(huì)用腳踩住出現(xiàn)在自己眼前的紙屑，等檢查人員走了再撿起來。對(duì)于這些，我不但沒有制止，還暗地里為這些小家伙的“機(jī)靈”感到竊喜，或者還有意無意地表揚(yáng)過他們的盡職負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)大家要樹立這種“強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感”。

我們常常感嘆學(xué)生們?cè)絹碓綈壅f謊了，說謊的技巧更是越來越高了，卻很少去分析他們說謊的種種原因。趨利避害是所有生物的本能。哲學(xué)家羅素說過：“兒童不誠實(shí)幾乎總是恐懼的結(jié)果。”孩子年齡小，難免會(huì)犯錯(cuò)，但也已經(jīng)有了趨利避害和自我防御意識(shí)，當(dāng)因做錯(cuò)事而將受到懲罰時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼和逃避心理，于是就會(huì)有意說謊?？梢哉f撒謊是他們的一種“自我保護(hù)”，當(dāng)然有時(shí)也是為了贏得別人的贊揚(yáng)。不正確的賞罰機(jī)制都將激發(fā)小學(xué)生趨利避害的本能從而導(dǎo)致撒謊行為。所以，我們應(yīng)該要有正確的賞罰觀，堅(jiān)持公平、適當(dāng)，并且不能以大人的喜好作為標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲地執(zhí)行，而應(yīng)該采用寬容、普遍的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，特別是不能因簡單“認(rèn)錯(cuò)”就輕易免去他原本應(yīng)受的責(zé)罰。

著名的“四百囚徒歸獄案”講述的是，公元633年李世民下令讓近400名囚犯回鄉(xiāng)探親，等到第二年秋收后再讓他們回到獄中繼續(xù)服刑。這些犯人感激不已，到了規(guī)定期限，所有犯人一個(gè)不差地全部歸獄。李世民很是高興，覺得這些人都被他感化了，所以當(dāng)場(chǎng)赦免了所有犯人。第二年，唐太宗又想故伎重演。歐陽修的《縱囚論》對(duì)此進(jìn)行了評(píng)論：對(duì)第一次放回家去而又回來的囚犯，判了死罪的依然應(yīng)該殺了他而不能赦免，然后再放出一批囚犯，如果這些人依然回來了，才可以確定他們是被恩德感化所致。否則，第一次回來的人我們還姑且可以相信他的悔意，而第二次及以后回來的人，誰能保證他不是抱著僥幸的心理呢？這時(shí)，他回來的動(dòng)機(jī)已經(jīng)不單純了，所以實(shí)在不應(yīng)該再放人了。同樣的道理，對(duì)于學(xué)生應(yīng)有的責(zé)罰，不能因?yàn)樗恼J(rèn)錯(cuò)而輕易免除。如果認(rèn)了錯(cuò)就可以不用接受處罰，那就很有可能誘導(dǎo)學(xué)生假裝認(rèn)錯(cuò)，從而逃避責(zé)罰。

我們無顏責(zé)怪學(xué)生的心機(jī)太重，他們頂多只是為了趨利避害罷了，倒是大人卻必須自我檢討——為什么要提供這樣的機(jī)會(huì)逼著他們說謊？當(dāng)他們低頭認(rèn)錯(cuò)的時(shí)候，有多少次只是在假裝認(rèn)錯(cuò)而非真心悔改呢？或許第一次他們還會(huì)糾結(jié)著是否要用說謊來尋求脫身的機(jī)會(huì)，但在不斷嘗試、得到“成功”體驗(yàn)之后，他們就會(huì)越來越不在乎說謊所造成的心理壓力。到后來，“說謊”自然就成了他解決此類問題的首選策略。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生說謊的對(duì)象主要是包括父母、教師在內(nèi)的“權(quán)威人士”。關(guān)系越密切，說謊的可能性越大；“權(quán)威人士”越嚴(yán)厲，也越容易引發(fā)說謊。

教師在小學(xué)生的心目中是絕對(duì)的權(quán)威，教師的一言一行時(shí)時(shí)刻刻起著潛移默化的作用?；蛟S正是我們有意無意的一些言行，讓他們對(duì)撒謊的理解出現(xiàn)了偏差。依然還是眼保健操，有時(shí)音樂響起，教學(xué)任務(wù)還沒有完成，我們會(huì)繼續(xù)講下去。但為了避免扣分，就關(guān)照好學(xué)生，等執(zhí)勤隊(duì)員來檢查的時(shí)候，大家要馬上認(rèn)真做眼操。而一旦檢查人員走了，就又立馬開始講解或者讓學(xué)生做題目，還美其名曰爭(zhēng)分奪秒。上面要來找學(xué)生座談了，我們總是會(huì)提前進(jìn)行有針對(duì)性的“輔導(dǎo)”，有時(shí)這種“輔導(dǎo)”還是學(xué)校統(tǒng)一要求的。當(dāng)然，學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)，他們都會(huì)笑著說：“老師，我們知道該怎么對(duì)答的?！边@樣的示范、默許甚至贊揚(yáng)，難道不是造成學(xué)生說謊的罪魁禍?zhǔn)字粏?？所以，師者加?qiáng)自我修煉，注意平時(shí)的言行，做好誠實(shí)的表率是多么重要！而保持融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)說真話的寬松氛圍也是避免學(xué)生說謊的關(guān)鍵因素。

作為教師，我們實(shí)在不應(yīng)該再“逼”學(xué)生說謊了?。ㄗ髡邌挝唬赫憬∑胶姓志琵埳叫W(xué)）endprint