區(qū)域聯(lián)動教研的評價驅(qū)動

周紅梅

區(qū)域聯(lián)動教研，是在縣域范圍內(nèi)，將城鄉(xiāng)若干所不同質(zhì)態(tài)的學(xué)校作為聯(lián)動成員，在各校廣泛開展校本教研的基礎(chǔ)上，由縣教科室牽頭，以縣名師工作室為依托，以片級教研活動為補充的自主性、合作性和創(chuàng)新性研究活動。

為了獲取區(qū)域聯(lián)動教研的反饋信息，改進聯(lián)動教研的管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進教師的專業(yè)成長，我們本著以規(guī)范求發(fā)展、以評價為驅(qū)動的發(fā)展理念，探索區(qū)域聯(lián)動教研的評價機制、評價方案和評價重點，有效發(fā)揮了教科研管理中評價的導(dǎo)向作用和激勵作用。

一、確立區(qū)域聯(lián)動教研評價的共同愿景

任何評價都有自身的價值取向，我們的區(qū)域聯(lián)動是以“個體提升、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為目標(biāo)，以“校際交流、主題研討、網(wǎng)絡(luò)研修”為途徑，以“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、反思調(diào)整”為手段，以“資源共享、縮小差異、均衡發(fā)展”為宗旨。我們把與之對應(yīng)的系列評價構(gòu)想廣泛告知各學(xué)校和教師，使學(xué)校和教師形成對區(qū)域聯(lián)動教研的美好愿景，并通過與學(xué)校和教師的多元溝通將區(qū)域聯(lián)動教研評價管理的主要需求和理念轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的觀念和自覺的行為，使學(xué)校和教師認(rèn)同區(qū)域聯(lián)動教研的核心價值觀念、目標(biāo)及使命。

二、突出區(qū)域聯(lián)動教研評價的多元視角

（一）淡化檢查，突出研究

縣教科室是區(qū)域聯(lián)動教研的直接管理部門，我們不是以管理者的角色通過對學(xué)校校本教研、片級教研和名師工作室活動的檢查來進行評價，而是以支持者、合作者、研究者的角色參與到各種形式的聯(lián)動活動中，和學(xué)校教師共同研究。比如，每年名師班成員的閱讀書籍由我們免費發(fā)放；每次各層面的活動我們都出席到場，并精心準(zhǔn)備發(fā)言；活動中我們充分聆聽校長、教師們的發(fā)言，把自己的想法與大家分享等等。我們深知，教科研活動的靈活性與創(chuàng)新性通過程式化、表面化的檢查是無法呈現(xiàn)的，管理者和參與者都融入其中才能建立起有效的研究機制，形成良好的研究氛圍，領(lǐng)略研究的精彩；才能融評價管理于過程，真正促進學(xué)校和教師的區(qū)域聯(lián)動教研。

（二）淡化分?jǐn)?shù)，突出發(fā)展

在區(qū)域聯(lián)動教研的評價過程中，我們不是用分?jǐn)?shù)這個唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)校和教師的成果，而是從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等方面來進行多維度評價。對于學(xué)校，我們主要引導(dǎo)各學(xué)?；趯W(xué)校的現(xiàn)狀，反思通過聯(lián)動教研后發(fā)展的速度和質(zhì)態(tài)，以及存在的問題和努力的方向；對于教師，我們著重關(guān)注教師參與聯(lián)動教研后發(fā)展的各方面和全過程，重點是教師素養(yǎng)（包括師德水平、學(xué)識水平、文化素養(yǎng)、合作能力、自省能力等）和專業(yè)能力（包括規(guī)劃與組織能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)表現(xiàn)能力和評價學(xué)生能力等）。我們還注重聯(lián)動過程資料的搜集與整理，要求每次區(qū)域聯(lián)動教研都留下完整的檔案資料，包括活動通知、人員簽名、活動方案、活動研討記錄、活動評價、教師反思等。進行資料的搜集不單單是為評價學(xué)校和教師留下依據(jù)，而是為更好地分析學(xué)校和教師的綜合發(fā)展提供真實的素材，我們通過這種分析過程和分析結(jié)果相結(jié)合的方法，促進學(xué)校和教師的進步與發(fā)展。

（三）淡化等級，突出內(nèi)涵

評價的目標(biāo)是促進學(xué)校和教師發(fā)展，而不是為了把學(xué)校和教師分成三六九等。所以，我們在區(qū)域聯(lián)動教研的評價過程中突出多元參與和全面互動。首先，充分發(fā)揮教師自評的作用。每位教師年初根據(jù)教師發(fā)展管理細則制訂出年度自我發(fā)展規(guī)劃，年度結(jié)束鼓勵教師以主動自覺的意識和對負責(zé)的態(tài)度對自己的教育教學(xué)行為進行分析與反思，評價自己的目標(biāo)達成情況。由于教師評價的功利性被弱化，教師自評的客觀性就得到了加強。其次，針對教師發(fā)展檔案資料進行評價。我們要求學(xué)校為每位教師建立“教師個人發(fā)展檔案”，包括個人信息、教育教學(xué)概況、科研成果、職業(yè)能力評價和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，平時將教師在教育教學(xué)活動中的資料及時搜集整理，定期進行定性評價，并與教師切實溝通，年終全校層面展示教師的年度成長業(yè)績，真正為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)服務(wù)。第三，年終縣教科室分別對名師工作室、教研片、校本教研和教師發(fā)展情況進行全面評價。包括：對于名師工作室，著重評價活動內(nèi)容的安排、組織形式、活動質(zhì)量以及是否對全縣學(xué)校、教師的發(fā)展起到了示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用；對于片級教研，著重評價活動的內(nèi)容、形式和效果是否有利于片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢互補和整體提升；對于校本教研，著重評價內(nèi)容的選擇、形式的多元、效果的顯著以及對促進學(xué)校特色發(fā)展和教師專長發(fā)展的作用。我們還注重多角度、多側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師的特點、優(yōu)勢，比如在校園文化特色評價活動中，我們不僅設(shè)立一、二等獎，還設(shè)立合作獎、創(chuàng)意獎等獎項；評選先進集體和個人時，我們不限制名額，凡是達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校和教師，都可以獲得“先進”稱號，讓每所學(xué)校、每位教師都能獲得積極的評價和認(rèn)可。

三、探索區(qū)域聯(lián)動教研評價的優(yōu)化策略

（一）堅持發(fā)展性原則，關(guān)注變化和過程

每一所學(xué)校的歷史傳承、師資、教育資源等都不一樣，每一個教師的起點、興趣、能力、水平等也不一樣。因此，我們在進行區(qū)域聯(lián)動教研評價的過程中，充分認(rèn)識到不同學(xué)校和教師在發(fā)展過程中的不同水平，重點關(guān)注學(xué)校和教師在區(qū)域聯(lián)動教研中的成長變化，把評價學(xué)校和教師的工作看成是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。通過名師工作室、片級教研、校本教研、教師個人研修等形式，打造一個回環(huán)式聯(lián)動組織結(jié)構(gòu)，明確每一層次組織在聯(lián)動中的職責(zé)，使不同層面的學(xué)校和教師都有發(fā)展成長的平臺，這樣一個具有動態(tài)性的評價方式，就把評價與學(xué)校和教師的發(fā)展緊緊連在了一起。

（二）堅持全面性原則，強調(diào)客觀與真實

實施全面教育已成為我們的共識，在區(qū)域聯(lián)動教研的評價中我們也遵循這一原則。在評價時，我們不僅要關(guān)注到學(xué)校和教師在區(qū)域聯(lián)動教研中的活動結(jié)果，而且要關(guān)注到學(xué)校和教師在特色、創(chuàng)新、探究、合作與能力等方面的多元發(fā)展。因為，我們面對的不僅是一所學(xué)校，一名教師，更多的是一個個學(xué)校的研究共同體和一個個研究型的教師組織，因此，我們必須做到賞識評價面向全體，用心創(chuàng)造讓每個學(xué)校和教師都有得到評價和獎勵的機會，特別是對于那些辦學(xué)水平相對薄弱的學(xué)校和能力稍欠缺的教師，我們采用縱向評比，用欣賞的眼光去看待他們身上每一個值得贊賞的地方，發(fā)現(xiàn)他們的進步。這樣，聯(lián)動群體中的學(xué)校和教師就得到了支持和鼓勵，他們本來細小的優(yōu)點得到“放大”，表現(xiàn)會越來越突出，從而不斷進步。

（三）堅持創(chuàng)造性原則，突顯個性與創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。為使區(qū)域聯(lián)動教研真正起到“區(qū)域均衡，一校一品，一人一特”，使每一所學(xué)校都成為學(xué)生、教師共同成長的樂園，使每一位教師都形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我們對評價進行了創(chuàng)新。首先，因校、因人制宜，分層評價，不搞一刀切。其次，搭建不同的展示平臺，讓不同的學(xué)校和教師進行展示，包括學(xué)術(shù)論壇、讀書報告會、骨干送教、校本教研公開展示、教學(xué)觀摩、教科研開放日、學(xué)校特色展示、校本課程評比等不同形式。這樣，不同學(xué)校、不同層面的教師都有展示的機會，促進了學(xué)校和教師的個性化、特色化發(fā)展。

總之，通過不同形式的評價驅(qū)動，使學(xué)校和教師克服了上升中的高原現(xiàn)象和職業(yè)倦怠，實現(xiàn)了學(xué)校和教師在原有水平上的大幅度提升。（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教科室）endprint