細(xì)微：教師發(fā)展的著力點

黃文龍

很多教師渴望大發(fā)展，謀求干大事，但千萬不要忽視了，所有大事都起自細(xì)微，細(xì)微積聚到一定量級也就成為大事，因此，教師發(fā)展的著力點就在細(xì)微上。如果教師能著力于探尋細(xì)微的疑點，研究細(xì)微的問題，做好細(xì)微的工作，就會獲得大幅度發(fā)展。

探尋細(xì)微的疑點

教育是實踐色彩濃烈的人文科學(xué)，人文科學(xué)最為尷尬的是無法像自然科學(xué)那樣能夠反復(fù)驗證，教師的教書育人是一個無從反復(fù)驗證的大課題，它在具體實踐中是極其瑣碎復(fù)雜的，不管是在通常以三年為一個周期的教學(xué)實踐里，還是在整個教育生涯中，教師要面對的是每天都在發(fā)生變化的人與事，所有工作和研究都是細(xì)碎的片段的，因而教師必須從中揀選疑點和提出疑問。

先說揀選疑點。疑點的大小是相對的，因為稟賦和潛能的差異，教師之間對同一疑點的挑戰(zhàn)信心是不一樣的，自信心大小與疑點大小是成反比的。從教師自身工作的歷程到預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，從對學(xué)生的引導(dǎo)服務(wù)到對社會的觀察理解，有密密麻麻、參差不齊、門類不一的疑點在等待著教師次第解開。從教師業(yè)余時間的限制以及培育教師攻克難題的信心來考慮，教師應(yīng)盡可能揀選稍小的疑點。

再說提出疑問。疑問是最好的老師，在前進(jìn)途中找出疑問，就對發(fā)展方向有更多的理解；在熟視無睹的事物中找出疑問，就有助于進(jìn)一步完善自己。教師提出的疑問一般應(yīng)限定在對自身的專業(yè)發(fā)展以及對自身終極追求目標(biāo)有利的范圍內(nèi)，最好是經(jīng)過一定努力有望解開的。

研究細(xì)微的問題

沒有疑問就沒有發(fā)展，但有疑問也并非意味著發(fā)展，針對疑問的學(xué)習(xí)、研究與實踐才能真正促進(jìn)教師發(fā)展。作為教師是要為培養(yǎng)學(xué)生動用智慧付出心血的，能夠影響學(xué)生的不僅是智力因素，還包含情感、個性、氣質(zhì)的非智力因素，這對教師個體發(fā)展以及對促進(jìn)學(xué)生成長常起到?jīng)Q定性作用。所以，一個詞、一個眼神、一種舉動都有可能起到意想不到的影響。因此值得研究的細(xì)微問題應(yīng)著重于兩個方面：

一是篩選問題。只要愿意研究就不缺乏問題，但問題太多就需甄別篩選。也許你對漢代“但有庸主，而無暴君”感興趣，也許你對杜威“教育沒有目的”有不同意見，有人愿意探究教師如何在第一堂課用眼神確立威信，有人愿意探究如何對犯錯學(xué)生“冷處理”，世上沒有兩片相同的樹葉，探究者的興趣、視角、手法都影響他對問題的篩選。

二是挑戰(zhàn)問題。篩選問題僅僅是研究的意向，挑戰(zhàn)問題則要伴隨研究的全過程。挑戰(zhàn)問題考驗著研究者的信心、勇氣和能力、毅力，細(xì)微問題同樣能難倒人，我們不難遺憾地發(fā)現(xiàn)自己的同伴在距離成功一步之前癱倒服輸了。所以，能夠把問題分解得更小，使研究難度降低，用一個成功來激勵下一個成功，也就值得有心研究的教師考慮。

做好細(xì)微的工作

推動一個班級發(fā)展的絕不可能是一個人一瞬間能夠完成的，促成學(xué)生個體發(fā)生突變的也不會是教師一瞬間能夠推動的，需要許多人的合作，也需要長時間的努力。顯而易見，成就大事并非硬是要做大事，而是應(yīng)該長期孜孜不倦地做小事，著力于細(xì)微，不斷地積累。比如教師中途接任班主任并非稀罕事，與前任的交接就很值得回味，有人什么也沒接到，有人只是接到全班學(xué)生的名單，有人會認(rèn)知這個班級的文化建設(shè)，有人會獲得關(guān)于學(xué)生的很多有價值的信息，有人會獲得這個班級沮喪的評價，有人會得到對幾個學(xué)生的成見。所以，即使是班主任交接這樣不起眼的工作，也會對學(xué)生發(fā)展起到不小的影響。做好細(xì)微工作，要著重抓好適時與認(rèn)真兩點。

適時就是選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)。我們時常聽到“時機(jī)尚未成熟”或者“已經(jīng)錯過時機(jī)”之類言語，因此滿足做事的時空環(huán)境和人際場合是十分重要的，催熟時機(jī)或者把握正確的行動節(jié)點才能更好達(dá)成目標(biāo)。適時就需要教師做事前了解全面的信息，對事件的演進(jìn)有個準(zhǔn)確的預(yù)判，并時刻關(guān)注事態(tài)的演變。

說到認(rèn)真，不妨了解一下丘吉爾關(guān)于演說的態(tài)度，“如果給我5分鐘，我提前一周準(zhǔn)備；如果是20分鐘，我提前兩天；如果是1小時，我隨時可以講，這個演講就是屬于隨時可信口聊的水平”?？梢姇r間短暫、事件細(xì)微不能成為隨便的借口，成就大事的人反而會認(rèn)真對待短暫或者細(xì)微，精心準(zhǔn)備并有效行動。

教師在學(xué)、教、研的職業(yè)之路和人生終極追求的實踐中，總會也總是與問題相伴。大而無當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、深不可測的問題只能使教師盲目闖蕩而徒勞無功，只有把著力點放在細(xì)微上，踏踏實實做人做事，才是教師發(fā)展的合適途徑，《老子》六十四章所言“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”是值得我們細(xì)細(xì)琢磨并用之于行的。（作者單位：福建省南安市福玲中學(xué)）endprint